计算的“误区”（一）

　　说到计算，尤其是小学计算，很多家长和部分老师都认为简单，孩子只需要多多练习“熟能生巧”就能很好的掌握。也有很多的家长经常向我咨询，说：“我的孩子“难题”都能做对，就是计算容易错，怎么办？”。不可否认计算的确需要一定量的练习才能很好的巩固，但是为什么孩子们在计算上仍然容易丢分？让我们来看看什么原因。

　　一、教学过程“简单”，没有形成计算基础

　　教师在执教计算过程中，注重了学生的书写格式、正确率。而对于算理的呈现显得比较“格式化”，没有让学生形成需要计算的欲望和冲突，造成仅仅为了计算而计算，让计算脱离了与实践的紧密沟通，学生的认知没有建立，计算的基础打得不牢。比如：加法，是把几个数合成一个数的方法，但是教师这个过程中没有去挖掘它的算理，没有让学生体会到这个与现实联系，从而让学生失去了“化繁为简”的计算基础，从而让学生学习“裂项”失去了知识基础。

　　二、学习过程“粗糙”，没有形成计算意识

　　学生在学习过程中，尤其缺乏对计算的认知冲突，让他们没有感觉到计算的重要性，对于计算停留在算对的层面，没有引起学生对于计算的关注，从而没有计算意识。比如：一位数乘两、三位数的过程，其实就是乘法分配律的最初形态，而学生是没有这个意识的。

　　三、教育过程“漏项”，没有形成计算能力

　　在学校和家庭教育过程中，都认定大量练习就是解决计算的法宝，而漏掉了与实践结合的要点，比如：练习加法时，可以让孩子通过观察车牌号的后两位来进行计算，比单独在计算本上更加有效。

　　综上所述，要想让学生形成良好的计算能力，必须从联系生活营造冲突，知道算理，通过新旧知的联系形成计算意识，最后在趣味练习中形成能力。