评绘本教学《我有友情要出租》

                                                    李成芳

林老师的绘本教学让我们听者耳目一新，所以我要感谢林老师给我们带来这么精彩的绘本课，让我感受颇深。

一、  教师热情演绎，处处闪现童趣。

课一开始，林老师就让学生们玩“石头、剪刀、布”的游戏，学生很开心，老师也很高兴，不停地比画着，老师就成了一个大孩子，带领我们进入了有趣的童年时代。紧接着，打开第一页指导看图时，林老师用夸张的语气亲切地询问：咦？大猩猩怎么啦？是呀，他很孤独，很寂寞。这夸张的语气变化不仅勾起孩子们孤独一人在家的那种情感体验，也唤起了我们的情感体验，感受到儿时的孤寂，对朋友的极度渴望，为下文埋下情感伏笔。当学生们反馈自己最感兴趣的情节时，学生谈到大猩猩把大脚重重地举起，又轻轻地放下的时候，林老师就让学生跟自己一起做一做，重重地举起，又轻轻地放下，那夸张的表情，有趣的动作，让我们老师也忍俊不禁，甚至想跟着做一做，去感受大猩猩对咪咪的珍惜和爱护之情。

整堂课，我们连同孩子都在林老师那夸张的表情，亲切的语气，有趣的动作中，体验故事情节，感受童年的乐趣。

二、  学生开心阅读，时时闪现智慧。

绘本教学的宗旨是不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会发现、思考、表达，提升学习的能力。

由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一双会发现的眼睛。一开始，林老师就引导学生认真观察封面，开心地去发现题目，绘者，作者，故事的主人公等等，让他们明白读封面可以知道很多相关的信息。再看图引导学生发现大猩猩确实孤单寂寞，急需朋友，激起了他们的情感体验。

    紧接着林老师引导孩子和自己合作阅读，读得很开心，但是开心的阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。因此林老师不应急着说教，提问，而是把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，进行思考。如：林老师出示阅读要求：多看多读自己感兴趣的地方。和同桌讨论自己感兴趣的地方，可以是文字，也可以是图画。所以反馈时，学生就谈到“重重举起又轻轻放下时，”很有趣，感受到大猩猩对咪咪的珍爱，也谈到读“他们过得很快乐，有一天玩木头人，有一天讲故事，不说一句也很幸福”很有趣，感受到了有朋友的幸福。就这样，孩子们在开心的阅读中，认真的思考，积极的表达中提升了自己的理解能力，促进了情感体验，闪现了学习的智慧。

三、  教学设计精巧，处处体现用心。

绘本教学不能上成了“讲故事会”。 绘本教学也应该是阅读教学，还得姓“语”，所以林老师不是引导学生一味地读到底。而是潜心钻研教材，用心设计教学，教给阅读方法，适当地拓展语言训练点，注重发展学生的阅读能力。如：故事一开始，林老师就引导学生合作读故事，读完故事指导学生还得再看看图，说说哪儿有趣了？让文字变得浅显易懂了，这也是绘本的一大特点。学生纷纷谈到：大猩猩被踩了了一下又一下，也不说疼真有趣。有了这样详细的读字看图方法的指导，学生自然就掌握了这种阅读方法。其次，当学生谈到他们在一起很幸福时，林老师就问：“他们在一起还会玩些什么游戏呢？”勾起了学生的体验。故事读完后，林老师还拓展，问：“在他身边只有一个朋友吗？打开书找找他身边的朋友？”学生就发现他身边有很多朋友，甚至有一只小老鼠至始至终都陪着他。林老师又建议“你可以出出主意让他们交上朋友吗？”学生就纷纷建议，主动打招呼等等，不需要太多的讲解，学生在教大猩猩交朋友的过程中，懂得了要善于发现朋友，积极主动地交朋友，学会关心，爱护身边的朋友，让自己的生活充满乐趣，幸福。这样巧妙的问题设计让思想教育真正润物细无声。最后林老师还向学生们推荐了一些有趣的绘本。让课内阅读延伸到课外，让阅读成了学生自觉的行为。这也是我们的教学目的。

听罢这节课，我很感动，被作者笔下这个渴求朋友，珍爱朋友的大猩猩所感动，被大猩猩与咪咪这段开心的时光所感动，也被老师和学生投入的阅读所感动。真应该建议，在一年级的课本中，增加点绘本教学内容，这样孩子们的学习兴趣自然就增强了。