把自己家的孩子与“别人家的孩子”作比较，这件事在很多家庭里都曾发生过。

但如果父母总是罔顾孩子们的生长环境、受教育方式、身体素质等各方面因素的差异，一味地进行横向比较，那自己家的孩子，难免会出现逆反现象，甚至有时候会打消他们学习的劲头。

其实，每个孩子都会有自己的“时间表”，如果孩子还没有达到阶段目标，劝家长不需太忧心，他们只是还没有准备好。

从孩子出生时起，便因为体内那一串串基因密码，被披上了独特的性格和气质外衣。它们指导着孩子的行为，更决定并影响着我们与孩子的关系。

每一次试图刻意去违背孩子个性和发展规律的较量，都容易做无用功。

面对孩子，我们与其说是掌握决定权的“书写者”，倒不如说更像是一个顺着孩子天性和规律来稍加引导的“观察者”。

不仅如此，孩子们自带的“出厂设置”，也让他们每个人都拥有着独特的“时间表”，也就是专属于他们自己的成长节奏。

明明七八个月的孩子大多会爬行了，但有的孩子就不愿意爬，直接过渡到了站和走；明明娃两岁多的时候都会说不少词儿了，但就有的孩子到了两岁半还迟迟只肯说词……

可是，孩子不是火车啊，他们无法按照我们预想的精确时刻表来运行，尽管他们的发育有章可循，但依然存在着差异性。

有些孩子发展得很快，而有些则步伐缓慢，有些各方面发展均衡，而有些则在某方面发展突出。

家长们依照他人的经验，去规划孩子的人生，以至于变得人云亦云，容易在浮躁的洪流下失去了自己的节奏和方向。其实，应该去找适合自己孩子的时间表才是王道。

心理学家维果茨基提出了一个特有的概念，叫做“最近发展区”：最近（或潜能）发展区指儿童不能独自完成、但能在更老练的同伴帮助下完成的任务范围。

比如小何和小李一起背单词，两个孩子的智力水平和英语学习基础均不同，两个孩子各自经过一番努力之后，小何一晚上最多能背15个单词，而小李一晚上最多能背5个。

这个时候，小李的妈妈如果来责怪小李：“你这个熊孩子，背书不认真，肯定是你不用功，你看人家小何都能背15个，你怎么就背了5个？”

在二人都很努力的情况下，却出现了两种不同的背诵结果，其实是因为小何和小李的最近发展区不同，他们的成长节奏不同，他们能力所及的区域不同。

家长作为监护人，作为陪伴者，要先去明确自己孩子的最近发展区在哪里，摸索到孩子挑战的极限在哪里，你为孩子设定的挑战目标高于孩子能达到的实际高度，那最终失望的是家长，受伤的是孩子。

小孩学习英语也是一样的道理，每个孩子都有自己的学习进度 。

通过大量数据发现，不同的学生，完成同样的课程目标所需的实际课时数量是不同的。

有的人在一节课上可以掌握，有的人则需要再来一次课时来巩固和训练。所谓因材施教，应该是根据不同学生的实际情况，安排不同的课时量来完成一定的课程内容。

在英语学习中，遵循孩子自己的“成长时刻表”，打破固定班级制是第一步。

每一个学习者学习的目的是掌握，而不是因为同学掌握了就继续后面的学习，也不应该因为别人没有掌握而被迫停滞下来进行复习。

打破固定课时制是第二步，学习者对于知识应该达到掌握之后再开始新课程的学习，应该允许不同学员用不同的课时量完成同样课程的学习与训练，英语学习尤其应该如此，其他技能性学习：音乐、美术、体育等更是如此。

因此，每个学生遵循自己的学习进度，就是指不同学生分别按照自己的课时量去完成一定量的课程内容。

同时，根据自己的学习能力和进度进行安排，解决了缺课掉队问题，且不受其他学生学习快慢、掌握与否的影响，可以确保线性的连续性学习过程，解决知识漏洞的积累问题，从而达成英语能力提高的目的。