现在的孩子由于是独生子女，自我意识很强，只知道索取，不知道回报。他们对长辈的爱视而不见，特别是不理解爷爷奶奶的情感需求。针对这一问题，我让让学生畅谈今天他对爷爷奶奶有什么不满，激发学生的情感冲突。然后通过学生第一节调查了解爷爷奶奶的过去是在为家庭为社会作贡献，让他们尊敬老人。再通过小记者采访的录象片段，实现心灵与心灵的对话，感情与感情的激发，理解爷爷奶奶的情感需求。最后让学生通过做“孝心卡”来表达的爱。

【学情分析】

    孩子一般都由家里的老人照顾,鉴于以上原因，这堂课的教学存在着重要的现实意义，学生信息的搜集也非常便利，对于各种活动的参与意识也比较强。 在教学中，我也尽量引导学生从生活中去寻找事例，用身边的事感动自己，感动他人。

【教学目标】

     1.了解爷爷奶奶过去及现在为家庭与社会作出的贡献，对老年人产生敬意，尊重老年人。

     2.理解老人的心思和特殊习惯，体会他们的情感需要。初步表达对爷爷奶奶的孝心。

【教学过程】

   活动一：夸夸我心中的“老明星”

（一）活动目的

    以学生课前“我做爷爷奶奶追星族”的调查了解为基础，通过交流让学生进一步体会老人过去及现在为家庭与社会作出的贡献。从而自然而然地对老年人产生敬意，为理解老人的情感需求做铺垫，让学生情有所出，做到因了解而理解。

（二）活动步骤

     1.谈话。

   同学们，咱们前几天做了一回追星族，狠狠地过了一把追星瘾。但追星的对象不是那些演艺明星，而是你们家的──爷爷奶奶。［贴板书］大家回家都对爷爷奶奶、外公外婆的情况做了调查采访，收集了一些照片，并且制作了小报。来，让我看看你们的小报，多漂亮呀！我想内容也很精彩吧！你一定想把你的爷爷奶奶介绍给大家吧！下面就请各小组交流一下各自的小报，介绍一下自己的爷爷奶奶，看谁对自家的老人最了解。［边说边贴活动主题。］

    2.小组交流，师巡视。

    过渡语：老师看到每位同学说得都那么得意，让我们有请几位同学上台公开介绍一下爷爷奶奶，好不好？（指名进行全班交流、展台展示，选择那些有爷爷奶奶年轻时的照片的、制作了精美详细的档案的、能够举出典型事例的学生上台展示。）

全班交流：教师指导第一位学生介绍照片、档案、最想夸他什么；第二三四位学生在档案部分只交流最想介绍的。

    预设评价语：根据学生的汇报情况，进行随机评价。

◎你专门找到了爷爷奶奶年轻时的照片，真难得呀！

◎爷爷奶奶和你住一起吗？（是。）难怪了解得这么清楚！（否。）真不容易，还跑了那么远的路去调查；老师表扬你做事这么认真。

◎你了解了这么多内容，你真细心！

◎你的档案真详细！

活动二：老人的心思我知道

    活动目的：通过“你说我猜”的游戏活动猜老人的想法和心情，以引导学生能深入老人的内心世界，站在老人的角度，来理解老人的心思，用心去感受老人的情感需要。

       1.谈话。

    ［边说边贴活动主题］：通过刚才的交流，同学们对爷爷奶奶的基本情况了解得很详细，那爷爷奶奶的心思你知道吗？他们的愿望和想法你能猜得到吗？那老师来说，你们来猜。请你看看大屏幕上的这幅图，（课件展示教材第一幅图，师读文字）每次和爷爷奶奶分手时，他们总是要问我们什么时候再来。这是什么原因呢？谁来猜一猜？

生：……

师：可见爷爷奶奶多爱我们呀！

       2.（出示课件）课件上显示的这些爷爷奶奶的心思你能猜到吗？你愿意猜哪个就猜哪个。

（让一名女生回答），师：奶奶怎么关心孙子的？会叮嘱些什么？奶奶多关心我们呀！

（让一名男生回答），师：为什么做一大桌的菜呀？

      3.看来大家还是比较了解爷爷奶奶的心思，爷爷奶奶们用各种各样的方式疼爱关心我们。生活中你的爷爷奶奶是怎样关心你的呢？你能体会到老人是怎么想的吗？（课件）那我们就来玩一个“你说我猜”的游戏，相邻的两个同学一人做出或说出爷爷奶奶关心你的动作、言语，然后让另一人来猜老人的心思，然后交换，比比看谁更懂爷爷奶奶的心。

     4.哪组同学愿意来交流？（指名一组交流；2~3组让说情况的学生请另外的同学来猜；学生出题老师猜）。

     5.（课件）看来理解老人的心思既容易也不容易，关键在于我们是不是用心体会了。我给大家带来一段录像，让我们认真观看，细细体会。（生看录像）夜深人静了，对着一大桌冰凉的饭菜，对着早已没有节目的电视机，奶奶此时此刻在想什么？

生：……

师：可奶奶接到儿孙不回来吃饭的电话时不是说：“忙……忙……忙好呀！”

生：……

小结：奶奶那么孤独，希望儿孙能回来，但又怕影响他们，很矛盾！

     6.看了这么多，听了这么多，我们无时无刻不在感受着爷爷奶奶无微不至的关心、爱护。可是，在生活中面对他们的关爱，我们有对他们不够耐心、不够关心的时候吗？（生联系生活实际来说。）

     7.我们来看看老人这个时候会说什么。今天我们就请来了几位同学的爷爷奶奶，让我们用热烈的掌声欢迎他们来到我们的课堂。请爷爷奶奶到前边儿来就坐。同学们仔细听爷爷奶奶说什么。奶奶，您的儿女孙子对您不够耐心关心的时候，您怎么想？（老人说）

     8.听了爷爷奶奶的话，你想说什么？（生交流）

活动三：行动起来敬孝心

（一）活动目的

在了解和理解的基础上，通过动情的朗诵、轻缓的音乐，进一步让学生体会老人为我们的付出，激发学生情感上的共鸣，明白老人需要我们的关爱。制作“孝心计划”，引导学生受之于内，发之于外，向老人表达自己的孝心，让爷爷奶奶高兴，最终达到情感的升华。

（二）活动步骤

1.谈话。

爷爷奶奶很爱我们，很理解我们，我们也很爱爷爷奶奶，希望爷爷奶奶高兴。可是我们应该怎样做呢？我想让你们听一首诗。（师朗诵诗歌。）

2.师：你想说什么吗？你的爷爷奶奶还为你做了什么？（指名交流。）

3.是呀！爷爷奶奶多么爱我们啊！为我们做了那么多事。现在他们人老了、眼花了，或许走不动了，他们是多么需要我们的关爱呀！孩子们，你准备用什么实际行动来表达你对爷爷奶奶的爱，让爷爷奶奶高兴呢？请把你最想说的话、最想做的事写在孝心卡片上。［边说边贴活动主题］（生写，师巡视。）

师：现在你的爷爷奶奶最需要什么？是身体上的，还是心理上的？

4.指名交流。把孝心卡贴在黑板上。

师：你们的计划都很好。孩子们，把你的孝心卡贴在黑板上，向爷爷奶奶敬一份孝心，愿意的也可以送给来到我们课堂的爷爷奶奶！

5.奶奶，我想采访采访您：听了孩子们的话，看了他们的孝心卡，您有什么感受？

6.总结：看，爷爷奶奶多高兴呀！让我们行动起来，让爷爷奶奶高兴。（指课题学生齐读。）

【教学反思】

品德与社会新课程标准要求教学要调动学生从自己的生活经验出发，用多种感官去体验、感悟，获得真实感受；同时要追求教育的基础性和有效性。在对本节课教学设计的修改和实践中，我才真正地走进了新课程，感悟了新课程。

儿童的生活是课程的基础，是新课程的基本理念之一。根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。本课的教学，爷爷奶奶是孩子们身边最亲近的长辈，这本身就是生动的课程资源。另一方面，其实对于已经上四年级的学生来说，多年的家庭教育和学校教育使“尊敬长辈”四个字已经与诸如“团结同学”之类同列“行为规范”的范畴，但往往死板的教条在活泼的学生面前显得是那么苍白无力。如何才能在学生们已有的生活经验的基础上，唤起学生们对亲情的回忆，触及他们的心灵，对于本课教学的有效性显得尤为重要。

因此，《让爷爷奶奶高兴》一课中，课前安排学生回家用调查采访的方式了解家中老人，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、最自豪的事、现在最大的愿望、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要等等，同时还有学生自己想了解的其他情况并制作“我家老人小档案”，收集老人的照片、有纪念意义的物品和老人的小故事等进行课上交流。课上有多次“生活中有这样的情况吗”之类的提问。观看极具震撼力的公益广告《常回家看看》。真实地把爷爷奶奶请进课堂，与学生们坐在一起，参与活动和交流。制作“孝心卡”，课后用切实的行为向老人敬孝。

这些活动不仅让学生走近了既熟悉又陌生的老人，获得老人的第一手资料；还引发了他们对已有生活经验的回忆和交流。爷爷奶奶的参与、面对面的交流更让课堂活跃起来，从他们的笑脸和眼泪中我们可以看到文本、学生、老师、老人互动对话，激起了大家情感的共鸣。同悲同喜、真情流露，怎能不让在场所有的人感动？这样情境式的品德教育才真正地回归了儿童的生活，使儿童在生活化的课堂中自省自悟，达到不见一字、润物无声的效果，更丰富和深化了学生们的生活经验。

的确，我正是在一次次实践、一次次感动中领悟到品德教育不仅要回归儿童的生活，更要回归教者的生活。新课程的实施，要求在教学中重视构建互动的师生关系和教学关系。教与学的实质是教师与学生的交往互动，在相互沟通、相互理解、相互启发中达成共识，求得共进。在《让爷爷奶奶高兴》一课的教学中，我讲述自己奶奶的故事，觉得有这样的奶奶感到非常骄傲；告诉他们我发现奶奶老了的表现是安假牙了、用拐杖了；告诉大家我以后一定要抽时间多回家陪喜欢闲聊的奶奶说说话，为她解解闷……在这些真心的交流中，我发现我与学生们没有了距离，他们把我当成大姐姐、好朋友，当成他们倾诉的对象。当我的故事勾起学生对已去世的奶奶的怀念而落泪时，我抱抱她的肩以示安慰；当学生用哽咽的声音忏悔曾对老人不尊敬时，让我也回忆起曾对奶奶的不敬，仿佛感同身受，眼眶溢满了泪水；当学生们告诉我他们要如何让老人高兴的时候，我由衷地为他们的进步感到欣慰……痛苦着他们的痛苦，快乐着他们的快乐，才真正让我与学生们融为一体。

所以，作为品德与社会课程的教师，我们要不断挖掘自己的生活经验与学生一起交流、一起分享，共同获得情感体验，真正地成为学生活动中的学习伙伴，又同时起到组织、帮助、鼓励、引导、促进、服务的作用。

这样的真正开放的课堂，你才会感受到受教育的不仅是学生，更是自己，甚至是听课的每一个人。或许这正是品德与生活、品德与社会课程要回归生活的魅力和目的所在吧！