小学低段语文分层作业的几点做法

一、分层作业的必要性

目前，学生作业当中“一刀切”现象严重，部分学生丧失了学习的兴趣，一部分孩子又觉得作业没意思，家长也觉得作业机械重复现象严重。

新课程标准（即加德纳的多元智力理论）指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，教师应客观看待学生学习能力方面差异，采取分层作业的方式，做到因材施教，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，提高作业效益。

二、分层作业的含义

简单说就是根据孩子的兴趣爱好与能力划分层次，给不同的孩子不同的作业。然而，学生太多，老师任务繁重，为我们的理念实施设置一定的障碍。那么，基于现实，针对低年级学生来说如何来设计分层作业呢？现就语文学科为例，谈谈具体的做法。

三、实施建议

1、兴趣是最好的老师

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学的实践也证明了兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师具有煽动性与鼓励性的语言就是最好的工具。根据教学内容设置情境，引导孩子自主探究。

2、按知识难易程度设计

由于学生的可塑性以及年龄关系，按知识结构难易程度一般可以把作业分成A、B二个层次。A是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。B是语文知识的综合练习，偏重于语文知识的运用、探究发现、拓展延伸，一般适合于主要适合于中等学生和优秀学生。

这种设计让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，又给学生的能力发展提供了空间，为学生下一个阶段的学习做好准备。课堂上通过鼓励优等生，表扬他们多学多练，号召其他同学向他们学习，促使学生们的能力循环上升。

3、作业形式新颖多样

心理学研究表明，形式新颖多变能刺激学生多种感官，各种感官并用有助于增进学生的学习效率，消除学习的疲劳。

（1）布置合作性的作业：可以是制作手抄报、连环画，演课本剧、朗读等。通过老师与学生，学生与学生，学生与家长等方面的共同合作来完成某项作业。

（2）积累性的作业：可以是好词佳句的摘记、归类，课文的续写、仿写等，这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加深文化底蕴。　　

（3）体验性的作业：结合学校开展或布置的各项活动写体验日记，积累素材与生活体验，感受学生生活的丰富多彩，尝试运用语言文字。

其实每篇日记，雕琢起来都可以成为一篇好的文章，而且是孩子们亲身经历的事情，抒发的是他们最真挚最真实的情感。我的学生和我的孩子写作文不费力，因为他们有着丰富的生活体验，又积累了大量的写作素材。　　

（4）探究性的作业。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生走向田野，走进山林，走进植物园，进行观察体验，还可以上网或走进图书馆搜集有关知识。经过一系列的探究活动，开始细心观察周围的事物。　　

听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，发挥他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的分层作业之中。

总之，作业的分层设计，切合学生实际，使学生在活动中得到最全面的发展。

一、分层作业的必要性

目前，学生作业当中“一刀切”现象严重，部分学生丧失了学习的兴趣，一部分孩子又觉得作业没意思，家长也觉得作业机械重复现象严重。

新课程标准（即加德纳的多元智力理论）指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，教师应客观看待学生学习能力方面差异，采取分层作业的方式，做到因材施教，使每个学生在自己原有的基础上得到发展，提高作业效益。

二、分层作业的含义

简单说就是根据孩子的兴趣爱好与能力划分层次，给不同的孩子不同的作业。然而，学生太多，老师任务繁重，为我们的理念实施设置一定的障碍。那么，基于现实，针对低年级学生来说如何来设计分层作业呢？现就语文学科为例，谈谈具体的做法。

三、实施建议

1、兴趣是最好的老师

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学的实践也证明了兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师具有煽动性与鼓励性的语言就是最好的工具。根据教学内容设置情境，引导孩子自主探究。

2、按知识难易程度设计

由于学生的可塑性以及年龄关系，按知识结构难易程度一般可以把作业分成A、B二个层次。A是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，适用于全班学生。B是语文知识的综合练习，偏重于语文知识的运用、探究发现、拓展延伸，一般适合于主要适合于中等学生和优秀学生。

这种设计让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，又给学生的能力发展提供了空间，为学生下一个阶段的学习做好准备。课堂上通过鼓励优等生，表扬他们多学多练，号召其他同学向他们学习，促使学生们的能力循环上升。

3、作业形式新颖多样

心理学研究表明，形式新颖多变能刺激学生多种感官，各种感官并用有助于增进学生的学习效率，消除学习的疲劳。

（1）布置合作性的作业：可以是制作手抄报、连环画，演课本剧、朗读等。通过老师与学生，学生与学生，学生与家长等方面的共同合作来完成某项作业。

（2）积累性的作业：可以是好词佳句的摘记、归类，课文的续写、仿写等，这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加深文化底蕴。　　

（3）体验性的作业：结合学校开展或布置的各项活动写体验日记，积累素材与生活体验，感受学生生活的丰富多彩，尝试运用语言文字。

其实每篇日记，雕琢起来都可以成为一篇好的文章，而且是孩子们亲身经历的事情，抒发的是他们最真挚最真实的情感。我的学生和我的孩子写作文不费力，因为他们有着丰富的生活体验，又积累了大量的写作素材。　　

（4）探究性的作业。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生走向田野，走进山林，走进植物园，进行观察体验，还可以上网或走进图书馆搜集有关知识。经过一系列的探究活动，开始细心观察周围的事物。　　

听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，发挥他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的分层作业之中。

总之，作业的分层设计，切合学生实际，使学生在活动中得到最全面的发展。