自开学来，由于新课程改革和数学教研组的要求，数学课堂也相应的发生了变化。课前教师设计好学习单，让学生课前完成预习部分的作业，课堂上教师组织学生进行预习反馈，发表自己的想法，同时通过小组合作学习，以学生为主体，让学生交流合作学习的结果，培养了学生的合作能力与表达能力，同时解决了本节课的重难点知识。学生由最初的迷茫、不适应，到慢慢地适应，适应了课前自主预习——课中小组合作探究——课后延伸学习。

亿以内数的改写是大数的改写中的起始课，学习如何把整万的数改写成以“万”作单位的数。它是后面教学直接改写整亿数和省略改写非整万整亿数的基础。这部分的知识点比较简单，所以我将求近似数这一块知识和数的改写放到同一课时进行教学。整合本节课，我确定本节课的教学重点是改写和求近似数，难点是求近似数。

本节课我设计的学习单内容如下：

【课前预习】

1．再把下面的数改写成用“万”作单位的数。

5000000  = 500万

2500000  =                 40000000 =         

30200000 =                 7580000  =         

2．圈一圈（哪些是近似数？）

（1）小明身高约140厘米，体重约35千克。

（2）四（1）班有46人，四年级段共有186人，全校有1200人左右。

（3）大天鹅可以飞越海拔8800多米的珠穆朗玛峰。一只天鹅最高能飞

9000多米，它能飞过去吗？

3．选一选。

（1）北京大钟寺的一口古钟上有200184个汉字，大约有（      ）个

汉字。

A.20000         B.210000       C.200000

（2）上海的人口数有23019148人，大约有（      ）人

A.2301万      B.2302万      C.3000万

【合作学习】

1．2013年中国科技馆共接待观众1843527人次。

2．比较归纳：这两种改写有什么相同点和不同点？

（整万数的改写和非整万数的“四舍五入”法的改写）

3．在□里填上合适的数。

19□785≈20万    60□907≈60万    85□□□□□=□□□万

【课后延伸】

从网络、报纸或杂志上收集一些大数，把它们改写成用“万”作单位的近似数，再和你的同桌进行交流。

在学习单的课前预习这部分反馈来说，亿以内数的改写比较简单，学生都能够正确进行改写，而且能够用自己的语言表述改写的方法。对于出错的部分，我进行了投影展示，请其他同学发现问题，并提出好的建议。在学生交流的基础上，着重突出了分级的好处。

而在学习近似数之前，我安排了圈一圈哪些是近似数，目的是了解学生是否已经掌握了近似数的特点。从学习单中，我发现部分学生对于判断一个数是否是近似数仍存在问题。对此，我组织学生进行辨析与交流，使得学生重新温故了近似数的特点，有“上下”、“左右”、“多……”、“大约”、“约”等字眼，一般都是近似数。

求近似数内容看似比较简单，但实际教学发现，其实不然。部分学生知道“四舍五入”的方法，但是具体操作起来却不能够正确掌握。我认为自己在课堂上教学中没有很好地落实到位，主要原因在于让学生交流的时间不充足，看哪一数位上的数，怎样“舍”，怎样“入”。虽然组织学生四人小组进行合作讨论，但是小组的建设还不是很完善，在这方面还要加强和训练。

当然学习单的设计也有待于完善，我发现合作学习中的第2题，对于学生来说有点难，可以给学生进行适当的提示，让学生进行思考，然后再进行全班交流，在交流的基础上，我再进行归纳。

同时，我深深感悟到：课堂上的启发、引导要到位，这样才能有效的帮助学生疏通思维的障碍；课堂上要摆正师生的关系，凸显学生的主体性，让学生以合作、交流、自主探索等学习方式进行学习，这样能起到事半功倍的效果。