加载中…于永正:谈语文教育教学
(2019-02-01 11:39:55)
标签：
于永正 |
分类： 非常阅读 |
一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级 的小朋友尤甚），你不要发脾气，而是要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定 要及时给学生们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至打 闹，则用一种期待的目光“盯”住他。无效，则点名某一排某一组某一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼 前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）不要指责更不要挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样 做、这样说的意思。这叫给他们个“下马威”，也叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好听，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。
真的，有些小朋友不是你想象的那么可爱。儿童的天性是好动、好 说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要给他们立规矩。是规矩，就带有强制性、约束 性。开始，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分。
二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。
走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。
要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥 只可偶尔为之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默写等。这叫“以动 治动”。 最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。
这样的表扬会更有效：
“第二组同学 坐的最端正。”——如果班级里某一角落出现“骚动”。
“李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。
“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。
要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽 对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说为什么。
最不得以的手段是惩罚——如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去，那样做，容易闹僵；碍于面子，他硬是不去，你会很尴尬的。最好当众说：“孙浩同学，下节语文课你必须 到办公室去，因为你太影响大家了，这是老师迫不得已做出的决定。”课间休息时，把他请到办公室去。
惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯 教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是不可挽回的。
三、要尽快记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。
直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。
把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样 做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。
四、要注意教育形式、手段的变化。低年级的学生的注意力是很短暂的。
如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。
第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间 互相读。
读书、读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、 很有意境的。
板书“大”和“小”，故意把“大”写的大大的，把 “小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，则特意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变 化。
第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。这个词让学生联系上下文理解，那个词请他以动作表 示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词则请他们查查词典。
讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。
学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》则让他们看桂林山水的课件，并背诵……
这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也 就没有教学艺术。
五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。
如果你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生的一件值得称道的事或值 得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且爱到的鼓舞也会特别大。表扬要有实指性，忌空泛 。
“你做作业总是那么细心，很少有 错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。 如扶肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。
六、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组）。
上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画 一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。
七、 不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。
要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生老师提出一个问题，必须 经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。
可不要把孩子教浮躁了。宁静是心无杂念、专心思考、刻苦钻研的意思。有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说；“我知道你很优秀，当 别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。
八、课间尽可能多和学生一起玩。
如果和他们一起做游戏，要 遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。这样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。
九、上好第一节课。
精心备课，把握教材，把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生 安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。
如果——
开头的一段话热情洋溢。
充满爱意的一次
扶摸让学生感到亲切；
如果这样，而且今 后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。 以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。
十、肚子里要有几个笑话，找机会说给学生听。
老师讲的故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师。讲故事能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不 要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定会有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。
十一、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不了课堂教学。
必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十人。你做任何一 件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人。损人利己是大家所不容的。”
对低年级小朋友可以把话说浅一些：“你一说话，就会影响别 人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”
课堂上，教低年级的老师说的最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真 实写照。
十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。
读书要跟自己 的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。
十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至体罚了学生（我担心你会忍耐不住），一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。老师向学生认错、道歉，错误就成了一种教育资源。
十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。
十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。
偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱的地方，即使长得丑的学 生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的 肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着他们点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战 胜老师了。”
十六、最好当班主任。
当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己，如果当了班主任，别忘了搞活动。想一 想，你童年时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。
十七、对学生要严格要求，但不要太厉害。
清代的冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害 了，懦弱的孩子会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安。”如果你今天狠批了张三一顿，明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。
十八、对所有学生都要以礼相待。
不要在家长面前指责学生。对任何同学都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。
尽量不要请家长到学校来 ，而应该主动到学生家去。老师踏进学生家门，而且心平气和、推心置腹地和家长交谈 ，学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。
十九、记得京剧大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课。至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀 老师的课就是读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了李孝珍、斯霞、王 兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别人的课，就上不 好自己的课。”
二十、请你记住古人的这两句话：学高为师，身正为范。
虽然此话只有八个字，但它把怎样当一个好老师讲全了。若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。
于永正：五重教学法，教你如何上好一堂课
1
第一重：重情趣
0
于永正：上课要有情。
“有情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。教学是一种艺术，而这种艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中。
有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。而于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……于老师喜欢“把芝麻说成西瓜”，也常常反话正说，于老师清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
当然，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的学生，是要严肃批评的。但有一道界线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。于老师尊重每个学生，不仅仅让学生感到自己的和蔼可亲，更注重理解并尽力满足学生的学习、心理和生活上的内在需要。在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。理解、同情学习有困难的学生。尊重学生的个性和差异性，从不企图把全班学生培养成“一个人”。
0
于永正：上课要有趣。
“有趣”就是课要上的有趣味性，让学生愿意学，并且乐此不疲。但有趣不是哗众取宠，不是把肤浅的刺激当作趣味。
那么，怎样才有趣呢？首先要钻研好教材。
我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。而读到这种程度，即使不写都教案，他也能把课上得有滋有味。读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。于老师的教学实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。
此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当有意思的提问。只要出其不意，就会使学生感到有趣味。“文如看山不喜平”，上课也是如此。
第二重:重感悟
什么是重感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、老师讲学生听、一问到底的教学传统的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重语文学习的规律。
悟什么？首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。这是基本要求。怎样悟？一个字：读。一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中是怎样做的呢？
1.备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。
2.课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上探究。在这个环节上，或抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。接下来做的第三件事是要求学生把精彩之处熟读成诵（但不一定课课背诵）。
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案，一个结论。
第三重：重积累
说到“重积累”，还要从学习语文的目的谈起。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言哪里来？走进校门以前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的。进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。语言靠积累，能力靠实践。
积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。
语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配的过程。于老师强调：我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移运动，也不能将课文任意肢解搞“散装零售”式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累。
0
第一，语言的积累
教学中要十分重视读和背；重视课外阅读；把做读书笔记作为一种重要的积累手段。著名小学语文教育家张庆老师说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”
0
第二，生活和感受的积累
现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。于老师建议：经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。
与此同时，语文老师更要有积累意识，语文教学重积累，才能得心应手。而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。
第四重:重迁移
迁移就是举一反三，就是运用。
语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就是运用。在教学中，要边学边用。美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。
语文教学中的迁移主要是指的是读的迁移和写的迁移。
对学生号召，示范，检查，鼓励；对家长，动员。动员他们为孩子做（或买）书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要“四管齐下”。一旦学生得到益处，被书“迷”倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。
但读课外书要引导。对一些不爱读书的学生，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，常看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。人人做读书笔记，主要是摘抄。不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。
凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。凡不理解的词语做个问号，凡认为写得精彩处、重要处，划上波浪线，等等。养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。什么叫“会读书的人书越读越薄”？就是这个道理，我们要把学生培养成会读书的人。
怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移，所以应该十分重视作文训练。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。于老师的经验是，他从不先考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都有在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发，做到因材施教。从小的方面来说，根据学习的课文，进行片断仿写。在教学中，于老师“大”“小”都抓。每次小练笔都让学生学得有意思，愿意写。虽说要“大量读写，读写结合”，但要从学生的实际出发。量要适度，要求很低。
总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来，写出童真来。
第五重：重习惯
“习惯”，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。
学习习惯主要指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等）、做读书笔记的习惯和遇到生字查字典的习惯等。
关于运用语言的习惯，吕叔湘老师有过论述，他说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成成要通过反复的练习和实践。”运用语言的习惯怎样养成？“要通过反复的练习和实践”，而“不能过分依赖老师的分析和讲解”。孔子说：“学而时习之”。“习”什么意思？就是练习和实践。“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。
当然，这需要老师的引导、启发、鼓励。对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，开始往往带有“强制性”。宁可采用些强制手段，叫学生暂时有些抵触情绪，也要让学生养成好习惯。还有一点，习惯的养成不可忽视老师的影响。这里谈的“影响”就是“身教”。这么多年来，一直用自己的一言一行来影响学生，在潜移默化中，让学生养成良好的习惯。这也正是于老师教学成功的“法宝”。
喜欢
0
赠金笔