五年级，除了感受作业负担之重外，让豆烦恼和让我担心的就是语文学习。   

    五年级以前豆的语文学习就是在学校跟上，回家做完适量的作业外，全部用于课外阅读。家听、复习这些非硬性规定的作业基本不做。但豆的听写大部分都是满分，偶尔会有一个错，通过考试发现了，改正了，也就没有问题了，每学期的百词考试都是满分。老师经常会在单元考试前把本单元的复习内容发到邮箱里，豆有时看看，有时根本不看，看也就是读一遍而已，几分钟完事儿。豆的平时单元成绩有高有低，期末语文成绩却都能在班级前十，95分左右。语文笔记根本没有，也很少看见豆在家里背课文什么的。真正实现了我所期望的课本学习在学校解决。可以说，语文学习对豆来说是轻松的，对我们来说更是不用操任何心的。

    而这学期以来，语文作业的抄写量默写量和家听量都明显增加；每次单元考试前，豆都要抱着密密麻麻的课堂笔记本或全解背呀背，因为考试的答题要求跟老师的笔记完全一样。豆这周末的语文作业有一项是1-8单元读读写写家听，听写后家长要签字证明。豆爸给豆听写，结果很多词还没等豆爸念出来豆已经知道下面几个都是什么了，抄得多了，虽然词与词之间没有任何联系，但豆竟然不知不觉已经背下来了。豆爸对豆感慨：你现在真是死读书啊！

    如果说，这些还只是量大占时间的抄写背诵，那么阅读理解的问题就远远不止于此了。

    看几个例子吧，这都是豆改过错的题：

（豆的语文练习册，被通称为“大本”。）

课文《窃读记》（来自大本的题）

*在横线上填入恰当的内容，把句子写具体。

书店里的顾客很多，……………………。

豆：我就在他们中间看书，好像我们是一起来的。

答案：让人寸步难移。

*联系课文和生活实际，写出对下面一句话的理解。

你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

豆：吃饭是长身体的，读书是长心理的。吃饭和读书结合，才能健康成长。

标准答案：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长心灵的成长。零食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。

阅读短文《草原上的鹰》（来自大本）

为什么说“草原上的鹰，真是人们的好朋友”？

豆：1、它可以预报天气。2、它能为人们指引方向。

答案：因为鹰能预报天气，还能为人们指引方向，所以说“草原上的鹰，真是人们的好朋友”。

四单元试卷《钓鱼的启示》

“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这句话的意思是：？？？？？

豆：父亲犹豫不决，他觉得这条鲈鱼又大又肥，很想留下它；可离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，要是留下鱼就不合规定了。父亲盯着鲈鱼犹豫不决。

答案：父亲心里也在犹豫放不放鱼。父亲也很喜欢这条大鱼。

    我知道，豆的答案肯定有不尽人意之处，有些的确需要改进，但以上这些我实在看不出有改的必要。只要核心意思有了，符合题目要求符合逻辑，又何必一字不差呢？谁又能做到和别人说的话一模一样呢？ 

    豆的烦恼是，无论我怎么答最后都是错的，改错时，老师要求照着标准答案抄。孩子们的“大本”后面都有答案，在豆的心目中，即使后面有答案也不能看的。豆不能理解为什么老师让抄答案。我理解老师教45个学生，不可能像我们在家里一样，先引导豆理解明白了，再用她自己的话写出来。

    我的担心是，无论孩子怎么思考怎么答都是错的，作业发回来都要改错，几次下来，像这样的题豆会不会压根儿就不去思考了，直接翻到后面抄答案呢？而碰到没有答案的题，豆还会真正的用心思考吗？她会不会尽力地去想老师想让我答什么，答案的要求是什么，而做出回答呢？这样的思考不是发自本心，而是揣摩的结果，那还是思考吗？长此以往，孩子还会思考吗？孩子还有自己的想法吗？就在上周五放学时，豆开心地告诉我这次单元考试概括文章主要内容那道题她一分没扣，因为她已经总结了老师的标准答案和自己的答案的区别，知道老师的标准了，所以按老师的标准答的，就没有扣分。我下意识地说好。可是，马上就一转念，豆正在被标准化！这太可怕了。

    这周末的另一项作业是完成小学生“叶圣陶杯”听说读写大赛的试题和作文。第一题：你想对《三国演义》中的诸葛亮说什么。豆填写的是“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。豆解释说：老师让这么填的，老师说想对诸葛亮说什么就填诸葛亮说过的话。奇怪，怎么能把人家自己说过的话再对人家说一遍呢？再说了，这种比赛怎么能有统一答案呢？豆不会听错了吧？心中的火呲呲直冒！我建议豆不管怎样一定要写自己心中的想法，写自己的东西，就算没获奖也心甘情愿。看豆还在犹豫，我说反正这是比赛，就算写得不符合老师要求，老师也不会让改错的。豆这才用修正贴把写好的字覆盖住，改成：“吃安眠药就不会失眠了”。理由是诸葛亮老失眠。

    面对豆的烦恼，我和豆说好，不管怎样一定要写出自己的思考，就算知道接下来还要改错也要坚持这样做。因为写标准答案只是现任老师的要求，不能因为这样就让自己丧失思考能力，以后更长的时间你还会面对不同的要求，需要你自己有想法。

    一次放学接孩子时，碰到一位班里同学的妈妈，这位妈妈也是一位做老师的，据她自己说是在中学教语文。聊起来，我说这学期作业挺多的。她说语文老师挺重视字词的。我说是，脑子里闪过抄词3遍，默写课文2遍，家听……。她又说，语文教学不就是字词吗？我不置可否。语文老师是这学期新换的班主任，感觉比较温和，负责任。这位妈妈，我从豆那里听到过一些故事。她的孩子是班里最淘气的男生，没有同桌，单独坐一个座位。豆四年级时曾经说班主任不让其他孩子跟他玩儿，觉得他特可怜；有时候数学课老师还把他赶到走廊上去不让他进班上课。还说有一次他妈妈把他从教室里踹出去了。面对我不解的神情，豆说可能他妈妈是当老师的更能理解老师吧。但我还是实在不能理解家长和老师统一战线这样对待孩子，老师就不说了，家长是怎么想的？还让不让孩子活了？五年级换班主任了，虽然这孩子还是单独坐座位，但情形似乎好些了。每次接豆，碰到这孩子的妈妈，我感觉她非常不想接孩子回家，尽量让孩子住校，只是老师让家长接回去好好盯一下他的学习，家长没有办法而已。面对这样的家长，我没有说太多也不想说太多。不过，她说的语文教学不就是字词吗，我却非常不认同。我心目中的小学语文应将重点放在阅读赏析和写作上，当然这个写作是让孩子写自己想说的话，字词应是这个过程中自然的积累过程，而不是单独将字词拎出来组词（豆说要尽量组课文中出现的词）、近义词、反义词的。阅读理解也应该是一种引导，允许孩子们有自己的理解和想法，也允许孩子们的想法跟自己的年龄和阅历相适应，而不是一味地去死记硬背一步到位说一不二的标准答案。

    我知道，我的这个想法离现实太远了，老师们也是按要求走的，越负责越勤奋的老师可能无形中对孩子的伤害就越大。语文老师给我的感觉是人非常好，能否找老师沟通一下呢？感觉语文老师也是教学多年有很多经验的老师了，应该已经形成自己的教学风格和模式，不是我一个沟通就能改变的。我想跟豆爸聊聊我的想法，刚一张嘴说，豆爸就朝我摆手，让我不要去找老师。我说我没想去找老师，就是在心里想想。豆爸：想都不该想。

      写下这篇文章，心情好沉重！