第四章相关作业：

1、奥晨读099页，秦大奶奶的丈夫是秦大……他们终于 用几十年的心血换来这片土地。

2、崔张子桐读105页，不久，桑桑从大人们懂得谈话中听出……最后学校赔了她几块钱才算了事。

3、黄梓晴读116页 他们还是要撵我走……117页她已不得不接受这一事实了。

思考问题：找出促成秦大奶奶前后转变的人和事。这一章为什么以“艾地”为题目，而不是秦大奶奶。

相关资料搜索：在百度查找“强制拆迁的恶性事件”和政府关于强拆的相关条例，看看强拆为百姓带来的伤害，以及政府的相关补救措施。

第四章 简单分析

文学艺术源于生活又高于生活，我们读书，有时候是为了遇见自己，比如秃鹤那一章，你可能不是秃鹤，你班里没有秃鹤，但是，一定会有因为成绩不好，或者其他活动不好而被嘲笑的人，如果你是被嘲笑的那个，在那个时间你就是秃鹤，如果你是嘲笑人的那个，在那一时间你就是秃鹤的那些同学。所以，你要不断追问，你是哪一个。

艾地这章，讲述了一个强制拆迁的故事，无论结局怎样，强制拆迁都会给被强制人带来深深的伤害，这其实是个人利益与集体利益的冲突。

开头第二段，我们看看秦大奶奶的那间小房子。看看是怎么描写出了小房子的可怜：西北角 龟缩 被挤着，被挤到河里  最矮  寒碜

再看看005页写油麻地小学的：连城一片  总有些安排 屋顶大大的  宽敞 贵重 考究 铺张

所以这间小房子就被视为毒瘤。

毒瘤是怎么形成的呢？

我们在099页最后一段读到了秦大奶奶夫妇为了挣下这片土地耗费的心血付出的汗水，甚至秦大因此付出了生命，这片土地是他们的全部希望，全部幸福。可是被集体强行用来盖学校，强行的表现是什么，“一面派人到海滩割茅草，一面派人让秦大奶奶搬家”，这里没有商量，只有通知，这是对土地所有人的不尊重，接着看看补偿，这是一块四面环水的风水宝地，和一幢草房，集体给的赔偿是，在别处盖了房，并划给了她一片小小的土地。这是补偿的不合理。下一步就是秦大奶奶就被强行拆迁，割麦。上茅草，拆房子，搞测量……

秦大奶奶这个弱小的人，就这样失去了自己的土地和房子。

这样的事，在现实生活中还不断上演，在各地不断发生。

接着的就是102页秦大奶奶的上访，我们常说不平则鸣，这就是促成一部分上访事件的发生。

如果说被强拆是因为盖学校，那107页艾草被拔掉种上树种，就是第二次被强占，依然是以集体的名义。接下来就是109页中屋后的艾地也被侵占，最终造成了秦大奶奶与学校的矛盾激化。

孩子们，我为什么要将这样一个严肃甚至残忍的话题推到你们面前，是希望你们明白，世界不都是完美的，政府也有很多失误，甚至是错误，但是通过百度，我们知道了，政府也在积极解决和避免。同时，假如有一天，你真的有能力能为那些弱者，那些个体做些事情，你一定要去做，假如你能够有能力参与改变政府的一些失误，希望通过你，我们能看得到这样的事情越来越少。

第二个主题，是爱。

秦大奶奶的土地被霸占，她想讨回去，可是不能，她明明是受害者，在人们的眼里，却成了恶人。但秦大奶奶是善良的，桑桑是唯一一个跟秦大奶奶客客气气说话的孩子，于是他也获得了秦大奶奶的尊重，也就是说，到最后，秦大奶奶在失去土地无能为力的情况下，她想要的无非是尊重和善待。这是一种更高层次的需求，来自于精神层面。我们为什么说文学就是人学呢，就是因为我们总能在文学中读到人性的善与恶，美与丑，高贵与卑微，强大与弱小……当我们知道了秦大奶奶无非是想要获得尊重和善待的时候，我们就能明白人与人的相处，也无非就是尊重与善待，人人平等，众生平等，在此基础上的沟通才能顺畅和自由。

秦大奶奶与油麻地小学的关系缓和，是因为秦大奶奶冒着生命危险救了落水的孩子乔乔，这是人性的光辉，在大是大非面前，所有的恩怨都不存在了，只有奋不顾身地救人，秦大奶奶的爱赢得了所有人的爱，这之后，秦大奶奶几乎与油麻地小学融为了一体，她的小窝棚，成了油麻地小学的一景，甚至，秦大奶奶成了油麻地小学的守护者，她像看护着自家的土地一样看护着油麻地小学，此时的情感得到了升华，即她仿佛觉得油麻地小学就是她和丈夫为之奋斗了几十年挣下的土地，因为这一感情的升华，才有了秦大奶奶为了油麻地小学的一个南瓜落水身亡。

爱出者爱返，孩子们在分析这一部分的时候用了冰心的那句“有了爱就有了一切”，暴力换来的只能是仇恨，而爱换来的是加倍的爱。

这一章，孩子们的理解非常到位，他们查了强拆引起的恶性案件，查了这方面政府下达的相关法律法规，开始认识到世界恶的一面，这也是我们教育的一部分，孩子们很了不起。

在共读中，我们还分析了这一章的一个背景性事物，艾地，找到了描写艾地的段落，将秦大奶奶的遭遇和性格与艾这种植物相结合，使孩子们对小说的环境描写的作用有了更进一步的认识。