在课程改革实验中，如何评价学生的数学学习，事关重要，从某种意义上说，是起着指挥棒的作用。目前由于种种原因，人们对评价的改革还存在着很多疑虑，我相信评价改革的方向是不会变的，随着课程改革的逐步深入，在实践过程中逐步加以完善。为了达到这一目的，我们首先要认真学习课程改革有关评价的基本理念。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

我们要搞清楚《标准》中对学生的评价与过去的对学生的成绩考查有什么不同。首先从评价的功能方面来看，加强了诊断和促进的功能，削弱了甄别的功能。正如有些专家所说：对学生的评价要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，对数学学习终身厌烦。评价是教学过程的一个组成部分，而不单纯是期末或毕业前的单一的成绩考查，打破了一张考卷定终身的局面。评价关注学生自身的发展不强调与他人的比较，使学生对数学学习有自信心；评价强调数学情感与态度的形成和发展，不仅关注数学知识和技能的理解和掌握。实验区很多教师反映，实验班有些学生由于某些原因，虽然目前学习处于后进状态，但对参加数学活动很感兴趣，对数学学习经常获得一些成功的体验，这就是一个非常令人鼓舞的现象，这样的学生就会慢慢地进步。正是“留得青山在，不怕没柴烧”。青山是什么？青山就是学生的学习热情。鉴于以上的基本理念，因此，要建立评价目标多元和评价方法多样的评价体系，使以上理念得以体现。

评价目标多元是指对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化。知识技能的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率，实践活动几个领域的知识、技能和方法的评价。在新课程理念下，对知识技能的理解也将发生变化。除概念、法则、定理、定律等一般意义下的知识技能外，也包括认识数学的过程、计算方法多样化、在现实情境中知识与技能的运用等。如数据的收集、整理、与分析的过程；数学思考的评价包括对逻辑思维能力、抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计观念和推理能力的评价；解决问题的评价包括对提出问题的意识和能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流方法等评价。情感与态度的评价包括学生参与学习活动情况，学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。正如实验区教师所说：“多一把尺子，多培养一批人才”。

评价方法多样化是指评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日常检查，如口头提问，板演、课堂练习、家庭作业等，通过课堂观察，可以了解学生独立思考、与人合作，语言表达等水平，还可以让学生进行小调查、小实验、制作小模型等，评价其动手操作能力和实践能力。即使是纸笔测验，也和过去有很大的不同。下面介绍一份我参与拟制的一年级上册期末测试题，并加以分析。

（义务教育课程标准实验教材教科书测试样题（一））

这份测试题有以下特点：

（1）情境性：改变了过去式子题、应用题古板严肃的面孔，与学生正在使用的教科书一样，生动活泼，打消了学生参加测试紧张的气氛，与平时做练习一样。如第1题，主要考查学生对20以内数的顺序、写法掌握情况，安排了给两排房子写门牌的情境，学生觉得很有意思，但需要认真观察，学生要看懂图意，才能解答。第4题，利用“小马过河”的有趣情境，考查学生20以内加减法掌握情况。

（2） 应用性：学习了数学知识要在日常生活中应用，如第2题，在日常生活中会遇到的。两只完全一样的盒子，在用彩带捆扎时，一只盒子横着捆，另一只竖着捆，哪只盒子用的彩带长？让学生进行判断。在教科书的第19页有类似的练习，但测试题换了新的情境。

（3） 思考性：学习决不是简单的模仿和操练，应提倡学生善于思考。第5题，照样子填上合适的数。第1朵花就是一个图例，学生要分析三个数之间的关系，才能在后面三朵花中填出合适的数。

（4） 开放性：在教科书中有些问题的答案是不唯一的，只要合理就可以，有利于培养学生思维的开放性。编拟测试题时，也应体现这一精神。如第7题，妈妈买12块糖，可以有两种不同的选择。

另外，在评价的主体上也发生了变化，不仅是教师评价学生，还有学生自我评价，生生互评，家长参评等，实验区教师在实践中创造的“学生成长记录袋”学生写“数学日记”，都是很好的经验。评价的呈现形式，要定量和定性相结合。既要有等级，还要有描述结果的评语，评语要采用鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。