“小先生制“的含义： “教”是活动，是学生主体素质发展的决定因素，“教”的活动不仅指教师，更应指学生，学生应当是“教”的活动主体，“小先生制”的含义表现为： 1）“教”的含义是教师与学生共有的。 2）“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。 3）“教”的内容上，学生参与教学、主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。

知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。陶行知先生所倡导的“小先生制”实质是高扬人的主体精神，在教育教学活动中让学生主动承担角色，在活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围。

“小先生制”最先由陶行知先生提出，在推行民众教育时，陶行知先生提出：民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，荡涤于乾坤，普及众生，人人都得呼吸。把知识变成空气最好的办法就是运用小先生。何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他还说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”可见，学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一个重大发展。推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，培养团结互助、“即知即传人” 的思想，建立民主平等的师生关系，有着重要的现实意义。

一、激发当“小先生”的欲望，主动求知

陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。每个人都渴望被人尊重、赏识，小学生也不例外。小学生的表现欲望强，他们都非常希望在学习和生活中得到老师和家长的夸奖和鼓励。“小先生”是一种荣誉和实力的象征，对学生有着多么大的吸引力啊！鼓励学生争当“小先生”，成为同学的榜样，充分调动了学生学习的积极性与主动性。

1、全身心投入，获取新知

陶行知先生曾说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”学生为了胜任“小先生”，都深入地钻研教材，博采众长，广泛地搜集资料。如：教学《我在家里贴字卡》一课，新课伊始，学生不仅读准、读熟了课文中的词语，而且课桌上还摆了许多字卡。有生活中的，如：电风扇、微波炉、衣橱……有教室里的，如：窗户、黑板、课桌……有大街上的，如：商店、超市、医院……这些字卡五花八门，不仅书写工整，还准确地注上了拼音。一年级的小学生有如此出色的表现，原来都缘于为了做一名优秀的“小先生”。他们课前不仅在家里大声朗读，积极向长辈请教，还主动学习查字典，动手做字卡。在听、说、读、写一系列活动中，学生动脑思维，动口交流表达，动手实践，主动掌握和运用了语文知识，积累了当“小先生”的资本。

2、深层次感悟，提升品格

学生在获取知识的过程中，不断地向他人请教，自己动手查找资料，动手实践等，难免会遇到一些困难，“吃一堑，长一智”，这也有利于培养学生的一些优秀品质。如：在请教别人的过程中，培养了学生讲文明、懂礼貌、谦虚好学的态度，以及“即知即传人”的思想和诲人不倦的教学品质。学生在探索知识的过程中，逐步明白一个人的道德品质和知识能力一样重要，要在学识和涵养方面都真正成为“小先生”，教起学生来让人心服口服。

二、挖掘“小先生”的潜能，培养能力

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要创设和谐、宽松、民主的教学环境，采用富有鼓励性和启发性的教育措施，激发学生的内在教育需求，关爱每一个学生，为每一个学生提供成功的机会。

1、让“小先生”范读，培养朗读能力

朗读是语文重要的基本功，鼓励学生当“小先生”带读课文或词语，能有效地培养学生的朗读能力。如一位教师教学《燕子妈妈笑了》一课时，告诉学生自读课文后，将选几位小老师范读课文。顿时，学生专心致志而又津津有味地读起课文来，读完则小手高举，一个个跃跃欲试。被选中的五位同学读得特别带劲，声情并茂，他们认识到自己是学习的主人，是读得最棒的小老师，心里甭提多自信呀！接着教师又让同桌互读，互相纠正，因为教自己的是同龄人，让他们感到格外亲切，学生不仅读得认真，听得也十分专注，不但能及时纠正对方的错误，还善于发现对方的闪光点，大胆表扬。最后教师让学生上台戴头饰分角色表演读课文，学生更是情趣盎然，朗读得有声有色，课堂气氛十分活跃。

2、让“小先生”讲课，培养理解能力

学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。

鼓励学生走上讲台，讲解课文，让学生展现其思维过程，培养学生自主分析、理解课文的能力。如教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，我放手让学生自学。学生一边自读课文，一边根据平时的教学方法学习，如标出自然段序号、划出生字词和重点句、标出疑难问题等。随后，我亲切地请学生上台讲课，学生一点也不含糊，上得有条有理。如：小先生1：“本课生字词较多，请大家仔细看词语卡片，开火车读词语，比一比谁读得又准确又响亮。”小先生2：“波斯猫为什么要去找快乐？它遇到了谁？”小先生3：“燕子、蜜蜂、青蛙的快乐是什么？”小先生4：“波斯猫最后找到快乐了吗？为什么？你能帮它找到快乐吗？”小先生5：“这篇课文非常有趣，请大家分角色朗读课文，注意读出不同的语气。”……

课堂上学生情绪高涨，很快完成了教学目标。细观“小先生”的讲课内容，字、词、句、段、篇都已涉及，几乎包括了全文的要点。学生对课文的理解如此深刻，对课文学习方法的使用如此得心应手，看来“小先生”在准备教授内容时，一定下了不少功夫。正如陶行知先生所说：“为教而学，必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”学生通过讲课，不仅得之以“鱼”，而且得之以“渔”，这不是教学的最高境界吗？课堂上师生均是既当“先生”，也当学生，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。学生的口语表达能力、组织管理能力和自信心在讲课中也不断地增强了。

3、让“小先生”互助，培养合作能力

“小先生”主体作用的发挥取决于师生之间、生生之间的关系。师生、生生之间要树立一种民主、平等、相互尊重的关系，为不同层次的学生主动参与教学活动创设良好的环境，让每一个学生学会与人沟通交流，团结互助，快乐成长。

根据学生的性格特点、知识水平、能力特长等组织成立学习小组，人人都当“小先生”。让“小先生”在课堂内外互助互学，共同提高。如班级诗歌表演比赛中，一个“不起眼”的小组却得了冠军，组员们高兴得手舞足蹈。细观小组中的四个同学，并不是班上语、数成绩是优秀的，但他们却可以说是最佳组合，配合默契。两人朗读声情并茂，一人舞姿优美，一人是班里公认的小画家。每个人发挥特长，结果当然不言而喻了。学生的潜能是无限的，在各种各样的集体活动中，学生互相帮助，能力互补，有利于合作精神的培养，也有利于后进生自信心的培养。

柳斌同志说：“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”推行“小先生制”，将让学生真正参与学习全过程，真正掌握学习的方法，成为发展的主体，成为有能力的人。

参考文献：

1、《陶行知教育理论及实践简介》，许世桐编著，福建省陶行知研究会，

1988、3.

2、全日制义务教育《语文课程标准》,中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2003、2.

 

小先生制与小学语文生活课堂的构建

一、小先生制是构建小学语文课堂生活的有效载体。

1、推行“小先生制”能有效激发学生自主学习的动机。

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样激发学生的学习动机呢？

使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提。使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪２０年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。我们要想方设法让学生认识到自己是学习过程中的主人，让学生明白只有推行“小先生制”，学生成为小先生，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、习惯于积累，善于表达、让学生学会倾听，善于思辩，从而提高分析问题、解决问题的能力。

才能真正锻炼自己的思维、发展自己的能力。

2．推行“小先生制”能培养学生自主学习的能力。

推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容时，往往需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在教授过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动想法及时解决，从而培养了思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成学习的良性循环。学生从而逐渐掌握语文知识，发展语文能力，形成良好的品质和风格。

3、推行“小先生制”能培养团结互助、“即知即传人”的思想。

推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容、指导别人学习的同时，也培养团结互助、“即知即传人”的思想。在准备教授内容时，往往需要与他人团结互助、共同探讨。在教授过程中，与他人共同促进。从而感知到教学的快乐，逐渐培养了团结互助、“即知即传人”的思想。

4．推行“小先生制”能 建立民主平等的师生关系。

心理学研究表明，民主平等的师生关系能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识。陶行知先生十分重视师生关系，他说：“真教育是心心相印的活动”推行“小先生制”，学生成为小先生，有机会亲自发现问题、分析问题和解决问题，处于与教师平等的地位，从而逐步建立民主平等的师生关系。

二、构建小学语文课堂生活，推进“小先生”制。

鉴于推行“小先生制”对小学语文教学的诸多辅助作用，有必要探讨其策略。

1．让每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源。

陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。生活中到处有语文，到处存在着语文思想，把生活和语文有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活语文实例，为课堂教学服务。例如，在习作训练《我最喜欢的小物品》时，我先布置学生从家中带来自己最喜欢的小物品，观察自己喜欢小物品的外形、颜色、构造以及各部分的特点，在教学时让每个人都争当“小先生”，引导学生逐步具体的出它们的形体特征，再加以评论、修改。在课堂教学中，我善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。在这说物品、评说物品的过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时作出反映，或鼓励或希望。

2、让“小先生”用语文的眼光去观察和认识周围的事物。

不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的语文，既可积累语文知识，更是培养学生学习语文兴趣的最佳途径。我经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的语文，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察家中的亲人或动物、植物，他就会对亲人的外貌和性格特征有具体的认识，对植物及动物都会有自己的新的发现。过一段时间，每个学生就回把已有的体会与同学交流，写作课堂上，学生个个胸有成竹，争先恐后发言，使语文课堂充满生活的乐趣。

3、让“小先生”用所学的语文知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯。

语文教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的语文问题。在学生学习了《爸爸买来电饭锅》后，在课后开展一个“看说名书解决问题”的活动，让学生三三两两组合，在校园或家中，把自己不会用的一些物品自己动手实践，下次课上每组推荐一名“小先生”汇报交流。这样，除了可以加深对说明书的认识，还有助于使学生体会到语文就在身边，感到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。

4、鼓励“小先生”上讲台讲课。

学生自己在课堂中对语文学习知识都有自己独到的见解和看法。如：我在课堂教学生字中，都是请小先生来教字形、并扩词，解字义，其他的同学进行评议。学生学习字的时候，兴趣很浓，在此过程中，扩大了学生的一定知识面，加深了对生字的理解，激发了对语文的浓厚兴趣，进而提高了学习的欲望。增加了与同学的交流，培养了自信心，能力得到了提高。

我在教学放风筝看图作文时，让学生先体验了一次放风筝的整个过程，接着在课堂中让学生说说整个活动的过程，其他学生评议论其活动具体表达的过程，发现表达的不足之处，再评判其优缺点，分析其得失。这样既锻炼学生的表达能力，又使讲课的学生与其他学生一起吸取经验和教训，学习评小先生的表达、及运用的好词佳句、表达的条理性等。这样既让学生学会倾听，善于思辩，从而提高分析问题、表达及解决问题的能力。

6、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。

“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。

课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色作出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问作出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

同时课外，我组织学生参加语文写作兴趣小组，语文习作兴趣小组主要是对有兴趣写作的学生进行辅导。在小组活动时，留出时间、命题，让同学们从生活中取材，创作自己的作品。作为课堂教学的补充。课堂上，我有意留下一些思考题（主要是有关知识的推广），让小组成员互相探讨，得出结论，然后以写作的形式交给我评阅，张贴以供同学们参考。如学习《比金钱更重要》时，我设计了这样的一道题目：假如我是陌生男子的作文题，学生们都在写作中表示，自己也要做一个诚实的人。通过倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习，我班学生学习语文的热情高涨，人人学生活中的语文，人人学有价值的语文。

总之，我们要以小先生制为载体，建立民主平等的师生关系，让每位学生都当“小先生”，倡导“小先生”互助学习。挖掘教材中生活资源，激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力，让学生用语文的眼光去观察和认识周围的事物，用所学的语文知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯，“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”，构建一个生活化的语文课堂。

 

 

 

小先生制在化学课改中的实施 ————自主合作探究教学中的体会
一、小先生的背景
乡村教育的现状依然还是走在传统的应试教育路上：学生是搀一步，挪一步，教师是辛辛苦苦地工作，不敢放松一步。学生是“容器”，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师占据讲台滔滔不绝，充分扮演“演员”的角色，学生则充当忠实的“听众”和“看客”。这种一个教师牵着几十个学生鼻子走，也不管学生是否听懂，是否愿意听的“填鸭式”教法。更为重要的是一个班五六十人，老师一人无暇顾及其中每一位学生，也无法让大多数学生在课堂上就弄懂老师所教的问题，常常感觉到心有余而力不足。几年的课改经验告诉我要更好地实施自主、合作探究的教学模式就要在平时的教学中搞好小先生制。
二、“小先生制“的含义：
“教”是活动，是学生主体素质发展的决定因素，“教”的活动不仅指教师，更应指学生，学生应当是“教”的活动主体，“小先生制”的含义表现为：
1）“教”的含义是教师与学生共有的。
2）“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。
3）“教”的内容上，学生参与教学、主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。
三、小先生制在化学课堂教学中的应用。
下面以奇妙的金属性质第二课时为例：在我的自主合作探究教学中，首先是利用小先生（也即小组长）检查同学的自主预习情况。这样可以培养学生良好的自主学习习惯和调动学生自已主动学习的积极性。1、推行“小先生制”能有效地激发学生自主学习的动机。从本世纪２０年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。我们要想方设法让学生认识到自己是学习过程中的主人，让学生明白只有推行“小先生制”，学生成为小先生，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。2．推行“小先生制”能培养学生自主学习的能力。推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容时，往往需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在教授过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动去想及时解决，从而培养了思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成学习的良性循环。学生从而逐渐掌握化学知识，发展自已的能力，形成良好的品质和风格。
其次复习提问引入新课之后是学生探究铁的化学性质实验和学生讨论，在学生探究铁的化学性质实验过程之前最好先召集各小组的小先生强调实验注意事项和实验要求。在学生讨论的过程中小先生应该发挥自己的组织和领导才能。真正地让每一位同学都参与进来。以课堂教学为载体，让“小先生”与课改同行，与“小组合作探究学习”的方式相互渗透，取长补短，充分体现“小先生”的主体作用。《新课标》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。因此，开展小组间的合作学习，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。小先生是关键。
最后课堂练习，在这一环节中小先生的指导练习尤为重要，因为它可以检验老师的教与学是否成功。由于采用了小先生制的教学方式，就可以让大多数学生在课堂上消化、吸收、运用所学知识与技能。推行“小先生制”能培养团结互助、“即知即传人”的思想。推行“小先生制”，学生成为小先生，在准备教授内容、指导别人学习的同时，也培养团结互助、“即知即传人”的思想。在准备教授内容时，往往需要与他人团结互助、共同探讨。在教授过程中，与他人共同促进。从而感知到教学的快乐，逐渐培养了团结互助、“即知即传人”的思想。
四、小先生制的注意事项。
1、重视小先生的组织和检查指导学生讨论情况。
小组合作学习的方式，大多分为四人一组，或六人一组，教师布置一个问题，小组成员分别谈出自己的观点，我说我的，你说你的，效果极不明显，甚至纵容了那些不爱动脑筋的学生：至于学生讨论的情况、学生个人知识掌握状况以及合作效果，教师一概不知。而一节课下来，教师总是埋怨学生不会提问，学生理解能力低……为了解决这些问题，可以利用有计划、有步骤地发挥“小先生”的组织、检查、指导作用。
2、重视小组中“小先生”的选拔和培养。
“鸟无头不飞，兵无将不勇”，我认为，没有组长的有效组织和指挥，学习小组只能是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本就谈不上合作。因此，为了能有效地进行合作交流，我非常注重选拔并培养出胜任的“小先生”。我选定了智力水平良好、发言积极、表现欲望强烈的学生担任“小先生”，然后根据学生的不同层次合理划分到各个小组，保持各小组实力的基本平衡。同时，对各小组长提出要求：一是要积极主动地组织好合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；二是要求在组织合作交流时，先对交流活动要有一个有序的安排，如让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；三是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调；四是要善于收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同解答，并及时准确地向老师回报。经过一段时间的实验，我所任教的班级中涌现出了一批能力很强、很优秀的“小先生”，个个像个“真老师”，能独立进行“1+1”的辅导。
五、小先生制在化学课堂教学中的作用
1．引导每位学生都当“小先生”，挖掘教材中生活资源。
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生”。生活中到处有学问，到处存在着化学思想，把生活与化学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活实例，为课堂教学服务。引导学生用自己的眼睛去发现、积累，在生活中学习。课堂展示时，让每个人都争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分类。在课堂教学中，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当"小先生"的“资本”，要让孩子自己善于去发现自己的“小先生”的“资本”，产生一种强烈当“小先生”的愿望。在这过程中，教师要不断的去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时做出反映，或鼓励或希望。
2、引导“小先生”用学习的眼光去观察和认识周围的事物。
不断挖掘小先生，让更多的学生观察生活中的事物，既可积累课外知识，更是培养学生学习兴趣的最佳途径。引导学生观察生活中的事物，教学中教师经常用“小先生”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对各种事物进行观察，对他特征有初步的认识。第二天，每个学生就回把已有的体会与同学交流，个个胸有成竹争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。
3、引导“小先生”用所学的知识去解决实际问题，养成“学以致用”的好习惯。
化学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小先生”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小先生”汇报交流。这样，除了可以加深对解决问题的认识，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。学习就在身边，感到的学习的趣味和作用，对学习产生亲切感。
4、倡导“小先生”答疑和“小先生”互助学习。
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己也可为师。小先生答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
六、“小先生”制在实践中的不足和展望。
在“小先生”制实施过程中，我们首先破除了家庭、学校、社会上的一些不良因素，“小先生”只是一种对部分先学会学习的学生的一种认可，一个领头羊，他不是完美的。教学中，要消除个别儿童的“惟我独尊”的不良影响，帮助学生树立正确的学习观、认知观，杜绝“伤仲咏”事件发生。
创新是教育的生命。今后，我们在大力提倡“小先生”制的同时，要将创新教育这个大目标与“小先生”只有机结合起来，提高课堂教学效率，使我们的课题研究能够迈上一个新的台阶。