为什么要倡导教育科研？我们通常会从提高教育教学效率方面去理解，甚至只是定位于提高课堂教学效率，这是对教育科研价值的一个曲解，也是很多学校教师教育科研热情不高的一个重要原因。

通过研究，对教育问题的研究，对学生的研究，对教材的研究，对课堂的研究，无疑可以提高教育教学能力。学生学的累，教师教的苦，这是目前好多学校的通病，我们也常常感叹，凭借一己之力，一校之力，改变起来很艰难，这时，教育科研无疑就是一个法宝。通过科研，指导学生科学学习，教师科学施教，学校科学管理，这样一下子就可以提高学习效率，教学效益，管理效能。教师和学生苦教苦学的现象可以从某种程度上得以改观。

我们还会发现一个现象，一个发展较好的学校，一般都是教育科研水平比较高的学校，教师思想活跃，乐于接受新观点、新思想，课堂生动有趣，教师控制能力强，师生精神状态良好，学校发展进入良性轨道，后劲十足，学校当中很少有师生对立，管理层和教师之间对立的情况，师生关系，校长和教师之间的关系十分和谐。这时我们可以发现，课堂只是一个表现，对学生的教育也是一个外在的东西，教育科研真正改变了的是教师内在精神。

通过教育科研，提高了教育教学能力，在管理中，得到学生的认可，在课堂上，得到学生的认同，在学校，受到老师的好评，教师渴望尊重和赏识的心理得到了极大满足，幸福感就会油然而生的。从课堂，从学生那里得到的幸福才是一个教师一辈子的幸福。这种幸福的感觉又会弥漫开了，成为教育教学活动中的一个个美丽瞬间。师生的良好户动会极大的促进一个教师的精神世界的改变，促进教师的成长。

因为教育科研事关教师幸福，所以，在教育科研制度的建设上，我们要有长远的眼光。固定的研究模式，强制的教后记之类的反思，还有华而不实的各类科研项目，很容易让教师产生厌烦，不仅无法获得教育科研带来的幸福感，更多时候却成了一种负担。当教师从内心抵制的时候，这时还能期望什么真正的科研效果？

同样的是教案管理，李希贵在山东高密一中的时候，做法却很独特。为了表示对老教师的尊重，对老教师的备课情况不予检查，但是可以依据资源的原则交到档案室，由青年教师借阅参考，期末，根据借阅率，发给一定的稿费。这种倡导性的措施，极大的鼓舞了老教师，他们都以借阅率为荣，不仅积极备课，精心准备，还从如何给青年教师提供参考入手，改进教案。

我们现在的弊端就是约束性的措施太多，鼓励性的措施太少，教师参与热情被剥夺，教育科研这样一个完全需要自主性的活动也被形式主义所害。

所以，要想发挥教育科研的价值，教师要有使命感，起初的参与也许是枯燥的，但是成就感会让我们坚持下来。学校管理需要改革，制度在教育科研方面所起的作用非常有限，没有教育科研的文化氛围，要想形成科研热潮是很艰难的，同样的教师要想从中获得幸福，也就了镜中花、水中月。