每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大海。读书不是为了应付明天的课程，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应该在你所教的那门科学领域里，使学校教科书包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当知识沧海一粟。

—— 苏霍姆林斯基（摘自《给教师的建议》，第7-8页，教育科学出版社2000年版）

一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。

——苏霍姆林斯基（摘自《 给教师的建议》，第341页，教育科学出版社1984年6月第2版）

只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西放在第一位，他才有可能成为一个好的领导者。——苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷》，第575页，教育科学出版社2001年版）

对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》，第608页，教育科学出版社2001年版）

培养美好的情感和品质是学校教育的起码目标。——苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》，第247页，教育科学出版社2001年版）

经常听课的校长才能真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物，使你走不进教室，不接触教师和学生，那么校长的其他工作都失掉了意义，开会等的事就会一文不值……——苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》，第814页，教育科学出版社2001年版）

让每个学生都抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第27页，教育科学出版社1984年版）

教育才能的基础，是深信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。——苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》，第537页，教育科学 出版社2001年版）

我可以讲述我们的几十个学生的类似的生活道路和故事。对于这些人来说，劳动已经像读有趣的书、欣赏音乐、和朋友聚会一样成为需要。他们热爱劳动，因为劳动从童年起就进入了他们的精神生活，成了他们的理想，唤起了他们的最深刻的欢乐感——发现世界、进行创造的欢乐感。 、

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第519-520页，教育科学出版社1984年6月第2版）

在小孩子身上能看到明天的成人。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集》中，《给儿子的信》，第238页，教育科学出版社2001年版）

必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵。了解儿童——这是教育学的理论和实践的最主要的交接点，是对学校集体实行教育领导的一切线索的汇集之点。

（摘自《苏霍姆林斯基选集》 ， 第632页页，教育科学出版社2001年版）

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》，第25页，教育科学出版社2001年版）

每个学生都各自是一个完整特殊的、独一无二世界。

（摘自《给教师的建议》 ， 第294页，教育科学出版社2001年版）

爱思考，不要死背。

（摘自《给教师的建议》 ， 第416页，教育科学出版社2001年版）

教育， 这首先是人学。

（摘自《把整个心灵献给孩子》）

读书、读书、再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决与此。

（摘自《苏霍姆林斯基选集》第四卷 之《和青年教师的谈话》，第646页，教育科学出版社2010版）

促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强第用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。 ——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第407页，教育科学出版社2000版）

如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手 ——苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集》之《给青年校长的谈话》，第85——86页，上海教育出版社1983年版）

有一样东西是任何教学大纲和教科书，任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和精神生活。————苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第473页，教育科学出版社1984年版 ）

其实，在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的弦，拨动它就会发出奇特的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准语调。

————苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第5卷）》，第577页，教育科学出版社2001年版）

请记住：远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。 ————苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》，第294-295页，教育科学出版社2001年版 ）

一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个都能成为一个好人，善于跟她们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵……

————苏霍姆林斯基 （摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》中《帕夫雷什中学》，第21页，教育科学出版社1969年版）

尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。

—苏霍姆林斯基（摘自《帕夫雷什中学》，第10页，教育科学出版社1983年版）

教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。 （摘自《给教师的建议》，第133页，教育科学出版社2008年版）

奉劝年轻的教师和少先队辅导员：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。—苏霍姆林斯基

（摘自《要相信孩子》，第60页，教育科学出版社2009年版）

当一种教育能够让孩子们如此热爱生活，热爱这个世界时，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。当一个教师能够帮助孩子们用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒时，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。

—苏霍姆林斯基

（摘自《跟苏霍姆林斯基学当老师（前言）》，第2页，华东师范大学出版社2009年版）

学习（读书）吧，因为学习是一种福利和幸福。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（五卷本）》 ，第623页，教育科学出版社2009年版）

爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应该这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美；让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第5卷）》 ，第115页，教育科学出版社2009年版）

我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第341页，教育科学出版社1984年版）

我们的观察证实了儿童智力发展的一条很重要的规律性：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当经常地到知识的最初源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地映入他的意识里去。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第190页，教育科学出版社1984年版）

正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第69——70页，教育科学出版社1984年版）

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在哪里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第24页，教育科学出版社1984年版）

学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 —苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集》 ，第56页，教育科学出版社1984年版）

阅读是对“学习困难”学生进行智育的重要手段。“学习困难”学生指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生。学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难”的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第50页，教育科学出版社1980年版）

一堂好课并不是一字不差地把事先制定好的计划搬到课堂上来。一个好的教师，也不是制定了课时计划之后，就再也不敢越雷池一步。一堂好的成功的课事先也只能由教师在心中粗略地勾画出它的轮廓，而它的诞生只能在课堂上。因此，一个好教师应当把握课堂教学的发展逻辑，洞察学生脑力劳动的细微变化，从而能够对计划作适当的变动。

——苏霍姆林斯基

（摘自《青年教师的谈话》 ，第233页，上海教育出版社1983年版）

在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊作用。

——苏霍姆林斯基

（摘自《青年教师的谈话》 ，第167页，上海教育出版社1984年版）

真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到各种事实和现象串联起来的那些线索。

——苏霍姆林斯基

（摘自《青年教师的谈话》 ，第57页，上海教育出版社1984年版）

如果你想让教师的劳动能够给教师一些快乐，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。这里有一个校长对每一位教师进行个别工作的无限场地，这里有收获和发现，也有欢乐和痛苦，凡是感到自己是一个研究者的老师，则最有可能变成教工作的能手。

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第494-495页，上海教育出版社1984年版）

教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它很接近于科学研究的。

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第493页，上海教育出版社1984年版）

在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，让词在儿童的意识中活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第22页，上海教育出版社1984年版）

只有善于分析自己的工作教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第493页，教育科学出版社2000年版）

如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好多教育者。

——苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第452页，教育科学出版社1984年版）

校长肩负着重大责任对他的精神世界——道德情操、智力素养、意志品质，提出了许多要求。首先，一个最主要又是最重要的品质（不具备这个品质，就不能当校长，就像不是任何人都能当老师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深入到儿童世界中去并了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第4卷）》 ，第35页，教育科学出版社2001年版）

要珍惜生活的幸福。这种幸福只有人可以理解，只有人们才享受得到。这种无限的幸福的海洋，宛如无限的空气海洋一样展现在每个人的面前，然而就像在空气充足时没有任何人去想到它那样，很少有人去思索生活的幸福。

—苏霍姆林斯基

（摘自《怎样培养真正的人》中 《何谓珍惜生活的幸福》，第22页，教育科学出版社1992年版）

在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童，这种需要特别强烈。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第56页，教育科学出版社1984年版）

如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对于自己班上所教的那些儿童，而且对于社会、人民，家长所委托给你的全校学生来讲，都是一个好的教师、教育论专家和教育者。如果你占着一个校长的职位，认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你还放弃想当一个好校长的念头吧。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第452页，教育科学出版社1984年版）

我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃天地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤到自己缺点的杂草。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第491页，教育科学出版社1984年版）

每个孩子就其天性来说都是诗人。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第180页，教育科学出版社1984年版）

我们认为极其重要的一点，就是要使“设计人”的工作不仅仅成为教师的事业，也要成为家长的事业。 —苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第530页，教育科学出版社1984年版）

我多年从事儿童教育工作，亲眼看到他们成为少年、青年、成年、父亲或母亲，我意识到一条很重要的教育使命，就在于使我的学生们把真正的爱看做是人的功绩，而把人的崇高的爱看做是功绩的源泉。我们的教育使命就在于使每一个孩子都能认识这种价值并去珍惜它。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》，第306页，教育科学出版社2001年版）

要记住，你不仅是教课的老师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第491页，教育科学出版社1984年版）

宽容能触及学生自尊心最敏感的角落。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第1卷）》，第150页，教育科学出版社2001年版）

请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教会他思索，思考会刺激智力觉醒。如果有充裕的时间，你就让学生天天读书，专心阅读，深入思考。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》，第574页，教育科学出版社2001年版）

即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》，第411页，教育科学出版社1984年版）

教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑儿塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维的活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成仿佛专—苏霍姆林斯基门用于背诵的机器。

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第3卷）》，第89页，教育科学出版社2001年版）

不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完美的精神生活，就不会对教师工作产生兴趣。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》中《提倡教师在日常工作中做一些科学研究》，第187页，教育科学出版社2008年版）

世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》 ，第290页，教育科学出版社2001年版）

只要学生对自然和社会现象、文化科学知识和生产劳动采取研究的态度，不仅能挖掘出更多的事实材料，而且能从大量的事实中规律出规律性的知识。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第239页，教育科学出版社1984年版）

记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。例如，我在自己的日记里空出几页，专门记载自己关于知识的巩固性的想法。把这些记载加以研究、对比和分析，就能看出知识的巩固性取决于许多前提和条件。日记能教给我们思考。

—苏霍姆林斯基

（摘自《给教师的建议》 ，第125页，教育科学出版社2006年版）

一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

—苏霍姆林斯基

（摘自《苏霍姆林斯基选集（第2卷）》 ，第313页，教育科学出版社2001年版）

课——首先是具体的儿童。

—

（摘自《给教师的建议》 ，第214页，教育科学出版社1985年版）