近段时间，我们发布了很多公益答疑的文章，是想告诉大家：每个人是个性的，每个问题是个性的，每个家庭也是个性的，你去学很多的知识，你去系统上课，老师能给你的都是共性的知识，但是拿着共性的知识回到家，如何排列组合，先践行什么，后践行什么，每一步都很重要，因为第一步做不好，第二步就会做不到或效果不理想，所以，如何从共性知识走向个性的应用，这是完成教育效果的最艰难的一步。

 

而且，还有很多家长连系统学习都没有，杂七杂八学一堆，看似很努力学习，却都是无用功，这是因为：

 

一、家庭是一个系统。

 

家庭教育理论也是一个系统理论，只有系统性才能探寻到真正的规律；

 

二、一个人很容易活在自己的认为里。

 

这些“我认为”只是一个人在自我成长的过程中，在他接触的社会环境和家庭环境中，面对各种人和事，形成的一套以“我认为”为基础，看似很有逻辑、很有道理的体系，以此来应对自己的生活的方方面面，从自己的角度显得很正确，却不一定是真相的东西。

 

当你在碎片阅读、不系统地习学和探寻时，或者当你在找寻应对家庭问题的方法时，你只会在“我认为”的认知中，吸呐你认为对的、有用的东西，而有失偏颇，形成“自欺”。

 

所以，系统比学习更重要，文化比知识重要，一定要系统习学、有文化，才能让家庭更良性的循环。

 

就如下面我们要描述的这个家庭，这个家庭看似家庭成员相互的关系都不错，家庭氛围也不错，父母也有自己的追求，也很积极向上，可孩子为什么会没那么好呢？这其中有很多细微之处是值得推敲和商榷的。我们可以一起来探讨一下。

 

正文

 

据一位来咨询的妈妈陈述：

 

她和爱人教育孩子的观念很一致，他们不太看重孩子的学习成绩和排名，更在意的是孩子心态的建设和内在素质的培养，一直贯彻着“学习成绩不重要，只要儿子尽力了就好”的理念。

 

同时，夫妻俩在事业上一直努力上进，有追求，希望能帮助和影响更多人，在不同岗位上都在尽力发挥传帮带的作用，把自己的经验、工作技能向身边的同事倾心相授。

 

他们相信天道酬勤，也觉得自己给了孩子一个正面的积极榜样作用。同时，因为工作职位的变化，他们换了四、五个城市。为此，在孩子小时候，他们忙于事业，双方老人轮流帮忙看护孩子，一家人在一起的时间虽然很少，但氛围还是挺好的，孩子除了没有养成良好的学习习惯，成绩在班级中等偏下外，在家表现乖巧听话，也一直挺好的。

 

现在儿子12岁了，却对年轻老师有抵触和抗拒，充满敌意，比如不太遵守课堂纪律、说脏话等，不相信老师能把自己教好，认为自己学不好也是老师没管好，但对年长的老师就比较尊重。父母不知道怎么消除孩子对学校年轻老师的敌意？

 

他们觉得原因是：儿子小学阶段，班主任几次不恰当的做法对孩子内心造成伤害，当时父母不在身边，孩子得不到及时倾诉而造成了当下的状态。

 

一个看似家庭氛围不错、父母有方向有追求，也很努力拼搏，孩子应该越来越好才对，为什么孩子到了青春期却出现这种情况？真的是学校老师对孩子造成了伤害吗？

 

经过答疑老师一点点地与父母交流，我们了解到：

 

第一，孩子从小照看的人很多，每个人的方式方法都不同，没有一套统一的标准，更确切的说，家庭没有规矩，各自有各自的规则（规矩是全家统一要遵守的，有利于全家的，属文化范畴；规则是有利于制定者的，是要求对方遵守的）。

 

对于一个孩子来说，他完全就是一种混乱、无助的状态，不知道该听谁的，慢慢地他学会了察言观色，在家里表现得乖巧听话；同时，又因为家庭的变化，孩子不知道接下来会发生什么，不知道明天谁来谁走，他的内心是恐慌、不安的。

 

第二，由于隔代教育，老人或多或少都有溺爱成分或以孩子为中心；同时，父母因为长期不能陪伴孩子，也会对孩子有愧疚心、补偿心理，这都会让孩子形成以自我为中心的感觉。（围着孩子转，让孩子以自我为中心，形成个人主义这是当代家庭常出现的问题，也是当代孩子容易出现的状态。）

 

这时候，孩子去了学校，在家里老人以他为中心，包办、称赞，但学校里，老师和同学传递的信息却完全相反，孩子内在世界接受不了，他看不清这个真相，不会判断，就形成心理落差。

 

最初，他可能只是为了引起关注而做些小动作，没有恶意，但这很少能被老师允许和接受，尤其老师要带全班那么多孩子，肯定希望孩子是听话省心的，于是，就会给他贴上调皮捣蛋的标签。

 

在小学一旦被老师盯上的孩子是很惨的。老师不喜欢，孩子们也会不跟他玩。

 

同时，孩子也容易被误解，比如妈妈讲述的几件被老师同学误解怀疑的事，都会对孩子自尊心造成很大影响。但在这种情况下，父母没有及时的出现在孩子身边，给到他一个切实可行的帮助，没有给到他应对问题的勇气和力量，他想好好不了，就显得规矩意识、团队意识、纪律意识弱，内心对学校一种“凭什么”的心理。

 

第三，外公曾担任过校长，对教育有自己的理解，对现实中比较功利、形式化的做法是有抵触的，这些都会传递给孩子一些信息。孩子也会用自己的理解去解读、评定学校和老师的行为。

 

所以，综上因素，他就会认为一定是老师同学在挑我的毛病，会和老师对抗，形成恶性循环。

 

答疑老师建议：

 

父母多关注孩子的内心世界，孩子应该是很胆小的。现在孩子进入青春期，他开始思考“我为什么是这样的”“老师为什么这样对我” “人活着的意义是什么”“赚钱是为什么”这些问题，内在世界会慢慢形成自己的价值观。父母要静下心来，花一些时间好好陪伴孩子了。

 

同时，答疑老师也告诉这位妈妈，孩子没有太大问题，不要过度关注孩子，而是要用妈妈的温暖，以及妈妈内心的安宁、包容和接纳，让孩子心安。

 

例如：

当孩子倾诉小时候老师对待他的一些行为时，不要帮他解决问题，不要讲道理，只需要告诉孩子“妈妈没有在你身边，让你受委屈，你心里该多难受啊。妈妈忙工作忽略了你，对不起。”当孩子能说出来，哭一哭，就已经被疗愈了一半。

 

孩子不舒服、被委屈的感受只需要被接纳就会慢慢化解掉。在孩子15岁前，保持这种关系，多陪伴多拥抱，让他感受到父母对他的关爱，就能心安。

 

 

结语

回看这个案例，我们想跟所有的父母说：

 

一、孩子小的时候最重要的是建立安全感。

 

一个孩子只有心安，才可能健康快乐成长，才可能做事好、学习好。

 

陪伴并不是守在孩子身边，而是：

·在孩子有情绪时，妈妈能静下来，给孩子一个温暖的怀抱，告诉他：“有妈妈在，你可以哭，可以宣泄，妈妈永远陪着你”，让孩子有个情绪宣泄的地方。

 

· 在孩子遇到困难时，爸爸能顶起来告诉他：“儿子不要怕，人生就是不断遇到问题，爸爸陪着你，我们一起去体验，摔倒了再一起爬起来。”

 

二、家长养育孩子，一定要思考四个问题：

· 我究竟想把孩子培养成什么样？

 

· 我的标准是从哪里来的？

 

· 这个标准正确吗？

  

· 如果正确，我如何保障达到这个标准？

  

这四个问题，家长想不清楚，孩子会长成什么样就不得而知了！

 

三、学习成绩到底重不重要？

 

一棵果树，树好就一定会结果，而且会结又大又甜的好果，如果树没结果，一定是树出了什么问题，对吗？果是这棵树生命状态好的副产品。

 

而孩子的生命状态或者说内在素质，来自于良好的家庭教育和家庭氛围。一个欢声笑语、情感流通、父母恩爱、有温度的家庭，才是孩子内心富足必须具备的必要条件。

 

四、家庭氛围不错的家庭（例如：关系不错，却少了美好情感的流动），并不一定就是美好家庭，并且还会掩盖一些问题的呈现。

 

这更需要家庭成员不安于现状，用心地学习和成长，让自己的家庭形成有规矩有文化的氛围，这样才可以抵御社会的浮躁风、功利风。

 

也就是说，父母有追求很努力，这非常好，但不可否认，人的认知是有限的，对规律的探索是无止境的。

 

父母只有做对四件事：系统习学有文化，喜欢信任好关系，宽严有度立规矩，优秀的人志高远，孩子才会真优秀。

 

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