《牛和鹅》教学设计

                                                  水头二小   陈小阳

教材分析

《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。课文篇幅较长，按事情发展的顺序，可以分成三部分。第一部分（1-4）主要讲述了“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因及具体的表现。一系列动作描写刻画了小孩子们对牛和鹅的态度，形成了鲜明的对比。第二部分（5-12）详细讲述了“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。这不是课文的重点。课文通过对人物的动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。第三部分（13-15）讲述了金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写“我”不再惧怕鹅、欺负牛，却有着内在含义。“直到现在，我还记金奎叔的话。”写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，有对课文内容的体会，有对写法的点评，有对读了课文后获得的启发。旨在引导学生学习给文章做批注的角度。

 

 

 

 

学情分析

 

由于“童年生活”的主题学习契合学生的生活经验，学生会从学习准备上投入积极的情感体验。但从童年的经历中受到启发，还缺少深刻体会。教学中，教师要引导抓住关键句加以批注深化对课文内容的理解。

教学目标：

1.能够结合自己的阅读实践与编者的批注梳理出批注的角度，尝试批注自己的体会。

2.运用批注阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，加深对课文内容的理解。

3.能从作者童年成长的经历感受泪与笑，了解课文揭示的道理。

4.养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

教学重难点

运用批注阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，结合自己的阅读实践与编者的批注梳理出批注的角度，尝试批注自己的体会。

教学时间

2课时

教学过程

板块一   明确任务，自主预学

1.朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。

2.借助词典或生活积累理解文中生词。

3.查找资料，了解任大霖

板块二   分类学词，朗读展示

 

 

第一组（拟声词）吁哩哩哩  嘎嘎 啪嗒啪嗒

第二组（动作词）摸牛肚  扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去

第三组  霖哥儿 金奎叔

 

1.分组检查字词朗读，学习多音字“吁”。

 

2.说一说发现每一组词语的规律，了解拟声词的作用。

 

3.书写指导：“捶、摔、掐”

“捶”字右半部分“垂”的横画比较多，书写时注意各横画的长短与间距。“顽”的第四笔是竖提，书写时注意笔画的变化和穿插。

“摔”字右半部分是个“率”，书写时尤其注意中间部分笔画的穿插。

“掐”在书写时,需要注意右下方“白”的笔顺。

板块三   提取概括，理清思路

1.边读边思考：课文讲了一件什么事？

2.借助思维导图说一说课文主要内容

板块四   勾连旧知，初识批注

1.说一说这篇课文的形式与我们以往学的课文有什么不一样的？（课文边上有文字）

2.读单元导语页，明确本单元的阅读重点：运用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

3.看个别学生书本上做圈画的照片，了解这些都是批注的一种：标画词句。

4.说一说你还用过哪些批注的方法？（写批语）

板块五   聚焦批注，归纳角度

1.读第一处批注：“事情真的是这样吗？”

2.说一说第一处批注是从什么角度写的？（遇到有疑问的地方可以作批注。）

3.读文中剩余四处批注，结合相应课文内容，想一想可以从哪些角度给文章批注          

板块六   品读文本，学习批注

（一）在写得好的地方作批注

1.对比读三、四自然段，说说“我们”对待牛和鹅分别是什么态度？

（1）交流“欺牛”（抓住“拍、摸、扳、骑、捶”等动词和三个“敢”字感受牛备受孩子们欺负。）

（2）交流“怕鹅”（抓住两个“才敢”、“绕个大圈子”体会“我们”对鹅的惧怕。）

2.默读5～7自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.围绕“我”见到鹅时相关语句展开交流。

（1）交流画出的词句。

马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去。

我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。

（2）思考：“贴着”换成“挨着”“靠着”可以吗？

（3）模拟表演“我们”见到鹅时的动作。

（4）自由朗读第五自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。

4.围被鹅袭击的部分展开交流。

（1）抓住“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语体会“我”被鹅袭击时的惊慌失措。（动作）

（2）抓住“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”体会“我”十分恐惧的心情。（语言）

（3）抓住“急急”“吓得腿也软了”体会我的害怕、无奈。（神态）

5.朗读5～7自然段，划出描写鹅的句子写批注。 

6.交流批注

课后作业：读课后链接，写批注。

板书设计：

                  牛和鹅

                    批注

有疑问

写得好

有感受

有启发

教学反思

四上第六单元，第一次出现批注，学习批注阅读，是理解课文的好方法。《牛和鹅》是一篇童趣十足的课文，语言生动有趣，贴近孩子的生活，学起来饶有兴趣。本课教学，我从以下几方面入手：

一.出示单元导读页。明白本单元的人文要素和语文要素。关于童年生活，三年级已有接触，这个单元的成长故事，有欢喜，有烦恼。明确学习批注的阅读方法，通过人物动作、语言、神态体会人物心情。

二.初读课文，整体感知

课文比较长，学生快速默读课文，先理清文章脉络，了解文章写了什么，可以分为几个部分，大部分学生能正确划分；再找出主要人物（“我”、鹅、金奎叔）。

三.发现这篇课文与其他课文不一样的地方

了解批注，批注就是读书时在空白处写的读书时产生的一些想法。看看课文的五处批注都是学习小伙伴从那些角度做的批注？那些语句产生了这样的批注？一部分学生，基于第二单元提问单元的学习，很快说出了批注的角度。我以第三第四自然段为抓手，带领学生学习写批注。先圈画第三自然段的动词，从这些动词你想到什么？说想法。学生说看到一头温顺的牛；这些孩子们确实不怕牛；从“捶捶牛背”可以看出我对待牛还是很温柔的等。迁移学法，批注第四自然段。

四 由扶到放，自学五到七自然段

画出作者心理变化的曲线图。为什么会产生这样的心理？从刚才的批注角度进行批注。学生抓住鹅的动作、“我”的动作，鹅神态、语言（叫声）“我”的语言、神态等批注，谈感受，把“我”被鹅追赶时心情的变化体会了出来。

纵观整个教学，基本上抓住了语文要素设计流程。有扶到放，让学生自行批注，批注角度尽量多样，体会不管深浅，都会给予肯定。让学生在课堂上敢说，不怕错。