《教育心理学》形考作业4及参考答案（第10、11、13章）

 

一、简答题（每题5分，共35分）

1、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？P₂₇₉

品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。

人的道德品质是在社会文化和教育条件下，在人际交往过程中逐步形成的。在道德品质形成的过程，知、情、意、行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。

2、皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？P₂₈₆

认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：第一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。

道德动机是道德品质的深层心理结构，它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平，道德行为方式是道德品质的表层心理结构，是道德品质的外部表现，是实现道德动机的手段。一定的道德动机与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。

3、简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。P₂₈₉

通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断。认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。

儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎样做的认识。儿童在六岁到八、九岁期间处于他律的阶段，这是儿童认为独立于自身之外的规则是必须遵守的。

这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是因为：（1）儿童与他人的关系是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的；（2）儿童的思维处于自我中心，只从自己的立场考虑问题，不能明确地把自己与他人区分开，把成人说的混同于自己想的。八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童开始认识到规则不是绝对的，应该与他人相互尊重并合作，共同决定或修改规则。

儿童之所以能从他律转向自律，是因为：（1）这时儿童认识到与他人的关系是一种平等的关系；（2）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在他人的立场上考虑问题，规则只是在维护自己和他人的关系。

在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

4、教学设计由哪些基本问题组成？P₃₀₉

答：由三个基本问题组成：首先是“我要去哪里？”即教学目标的制定；其次是“我如何去那里？”即包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与监控。

5、什么是能力倾向与教学的相互作用，它给教育的启示有哪些？P_322-324

答：能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。

启示：第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水平。

6、教师工作都有哪些特点？P₃₆₈

答：教师工作有以下特点：（1）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性；（2）劳动的内容决定了教师工作的多面性；（3）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点；（4）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性；（5）劳动的效果决定了教师工作的延时性。

7、简述教师应具备哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教学工作的作用。P₃₇₄

答：教师应具备的心理品质是：

（1）合作及民主的态度；（2）仁慈、体谅；（3）有忍耐心；（4）兴趣广泛；（5）和蔼可亲；（6）公正无私；（7）有幽默感；（8）言行稳定一致；（9）有兴趣研究学生问题；（10）处事有伸缩性；（11）了解学生、给予鼓励；（12）精通教学技术。

教师心理品质对教育教学工作的作用：①教师的心理健康是从事教育工作的必要条件；②会间接影响学生认知能力的发展；③是学生人格和心理发展的需要。

 

二、案例分析题（10分）

案例：P₂₈₀

张明是某市一中学的学生，他身体健康，可就是有一个不好的毛病，总爱与同学动手打架，每次打架过后，他自己也知道这样不好，并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长为此做了许多工作，可两个学期下来，张明打架的次数虽然有所减少，可还是时不时地犯打架的毛病。老师和家长都感到很为难。

请结合所学的教育心理学的有关知识，对于张明、老师和家长的做法加以分析，并提出自己对这个问题的建议。

答题要点：从道德形成的知情意行过程及四个构成成分之间的关系进行分析。

此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。

[参考答案二]

⑴张明的坏毛病属于心理问题。原因在于幼年时有攻击人的毛病，但没有得到及时纠正，以至成为一种不良的习惯。在成长的过程中，身体健康，精力充沛，打架成为其发泄过剩精力的一个方面。由于缺乏道德意志，他虽然知道不好，但却控制不了自己。

⑵家长的问题：家长对孩子早期教育是失败的。可能是没有加以重视，认为孩子之间打打架无所谓；亦可能方法简单，引起孩子的对抗心理，所以工作做了，效果不理想。

⑶教师的问题：对这样的问题，教师是烦心的，工作做了，但可能方法不当，诸如苦口婆心，声色俱厉，恩威并重等说教可能效果都不太好。

⑷建议：

①一方面教师与家长要有信心，继续做工作，毕竟张明打架的次数在减少，要给予巩固；

②找心理医生咨询，行为主义疗法给予矫治；

③鼓励张明参加有益的体育锻炼或公益劳动，使其过剩的精力有正确的渠道排除，同时也可以进行意志力训练。

 

三、论述题（前5题，每题10分；最后一题5分，共55分）

1、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。P₂₉₀

答：⑴科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格50年代末提出了“道德发展阶段论”，采用“道德两难故事”让儿童对道德两难问题做出判断，以此研究了不同国家和地区的儿童。科尔伯格利用这种方法进行调查，发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。

①前习俗水平：包括服从与惩罚的道德定向阶段和相对于功力的道德定向阶段。

②习俗水平：包括好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。

③后习俗水平：包括社会契约道德的定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

⑵科尔伯格道德发展阶段理论的影响

科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难得多。

按照科尔伯格的观点，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。

2、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。P_295-305

答题要点：从道德认识的形成与培养、道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练三个方面去把握。（有必要联系实际，加以展开）

⑴道德品质的内涵

道德品质是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体，它是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体，简称品德。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德品质是后天形成的，是学习而来的。在学校教育中，必须注意道德品质形成和发展的特殊性：知情意行四种心理成分在教育活动中经常是同时存在、共同发生作用，只不过是在程度上有所差别；培养道德品质要经过长期和反复的过程；需要在人际交往的实践中来形成。

⑵道德认识的形成与培养

道德认识的形成是品德形成的第一步。道德认识不是与生俱来的，他是个人在社会生活中通过认识人际关系或接受社会现在的道德规范的结果。道德认识的形成表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。

道德认识的形成：要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始，也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以，道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使各种心理成分都得到发展，形成道德信念。

道德认识的培养：道德认识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价发民展特点有针对性地加以培养：①给学生进行道德实践的机会；②保持道德教育的一贯性和一致性；③结合实例形象地进行榜样教育；④努力避免“意义障碍”的消极影响；⑤促进学生道德评价的发展能力的发展。

⑶道德情感的丰富与培养

道德情感及其特征：道德情感简称道德感，是指个人用社会道德准则衡量、评价自己或他人的言行时所产生的情感。它是形成道德信念的重要心理因素，是使道德转化为道德行为的催化剂。它是在道德认识的基础上产生的，它随人的认识、信念、世界观的形成和发展而产生和丰富起来的。道德情感有两极性、情境性、感染性的特征。

道德情感的培养：一是丰富有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；二是充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起共鸣；三是注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生情感体验的不断概括、不断深化；四是注意学生情感的自我调节能力。

⑷道德行为的形成与训练

道德行为的形成：包括：行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。

道德行为的训练：包括：①角色扮演法：是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法；②价值观辨析法：是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行；③榜样引导法：教师利用中学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的；④行为强化法：就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。

3、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义。P_310-312

答：布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。

加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明，而且还进一步告诉教师作用设置情境（学习的外在条件），去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。

4、联系实际谈谈在实际教学中教师应该具有哪些教学能力？P_384-387

教师的教学能力主要包括以下几个方面：

1）把握教学过程的能力。具体为：了解学生学习准备的能力；激发学习动机的能力；组织教学内容的能力；关注学生头脑中的认知结构的能力；调动学生参与学习活动的能力；灵活运用教学方法的能力。

2）教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。

3）教学组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：组织教学进程，安排教学步骤；组织学生注意；维持课堂秩序；组织教材；组织和安排教学方法；组织班集体、团队和学习小组的活动；组织班级活动，课外活动等。

4）言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工具和手段。不仅直接影响这学生对知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到“八戒”和“六性”。

5）教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想和改进教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思才能扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。教学反思的方法有：行动研究法和比较法。教学反思能力是一种有益的思维活动和在学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。

5、论述影响教师威信形成的因素。P_378-379

教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生家长对教师态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，既教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。

内容包括：

1）崇高的思想品质。在思想品质上有缺陷的教师不可能在学生中向有威信。有威信教师的一个共同特点是：政治信念坚定，忠于人民的教育事业，对学生有一种无私的奉献精神，为学生的成长呕心沥血，对教育有高度的责任感、自豪感，工作兢兢业业，诚实开朗，公正热情，言行一致，大公无私等。

2）优良的心理品质。有威信教师都具有优良的心理品质，他们对学生有着深深的爱，关心学生、爱护学生；在工作中表现出坚强的意志，有毅力，有韧性；能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正；勇于自责，富有自我批评精神等。

3）较强的业务能力。教学经验丰富，知识渊博，善于灵活使用教学方法，口齿清楚，表达能力强，讲课富有启发性，教学效果好，能教会学生独立思考，能够满足学生强烈的求知欲，这样的教师才能应得很高的威信。

4）得体的仪表。教师的仪表是教师的穿着、举止和情态，他反应的事教师的精神面貌。穿着朴素，举止从容，仪表端庄，不仅给学生一种可亲可近的印象，而且直接影响着学生的举止表现。

5）良好的“第一印象”。学生往往对初次接触的教师特别敏感，充满着新奇和期望，教师的一言一行都会引起他们的高度注意。如果师生初次见面，教师就表现出较高的教学艺术和组织教育、教学的能力，并使学生感到和蔼可亲，平易近人，就会很快获得学生的敬重。

教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，起作用也不是等同的。年龄较小的学生，他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面还不会分析和评价，教师的威信主要受外部形象和教师对学生感情因素的影响；学龄中晚期的学生，已经能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力等进行评价，教师的威信则更多决定于教师的品质修养、个性及学识等方面的因素。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于决定与教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要去自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。

6、请您对本课程的教学方式、教学手段、教学资源、教师能力进行实质性的分析并提出建设性的改进意见。P_384-385

（本题为开放型题目，学生可根据自己在教学方式、教学手段、教学资源、教师能力四方面体会，有针对性地进行分析。要求提出的建议实际、具体、具有可操作性）

参考答案：

1）把握教学过程能力。

现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和结构的主动建构过程，这就要求教师有把握教学过程的能力，以更好、更有效的促进学生的学习。（1）了解学生学习准备的能力；（2）激发学习动机的能力；（3）组织教学内容的能力；（4）关注学生认知结构的能力；（5）调动学生参与学习活动的能力；（6）灵活运用教学方法的能力。

2）教学监控能力。

3）教学组织能力。

4）言语表达能力。

5）教学反思能力。

 

《教育心理学》形考作业（综合练习）5及参考答案

 

一、选择题（每题3分，共18分）

1.教育心理学的研究对象是（ C ）。P₄

A、学习的心理规律       B、教学的心理规律

C、学与教的心理规律     D、学与教二者相互作用的心理规律

2．根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展处于（ C ）阶段。P₄₉

A、感知觉运算           B、前运算

C、具体运算             D、形式运算

3．陈述性知识通常以（ A C ）方式来表征。P100

A、命题                 B、产生式

C、命题网络             D、概念

4．按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ C ）。P₃₁₀

A、综合                 B、运用

C、评价                 D、领会

5．数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于（ A、B ）。P₁₈₇

A、正迁移               B、近迁移

C、纵向迁移             D、逆向迁移

6．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（ A、C ）。P₃₁₂

A、动作技能             B、分析技能

C、态度                 D、综合技能

 

二、名词解释（每题4分，共16分）

1.概念学习。P₁₁₁

奥苏贝尔提出的有意义学习的较高级类型之一。概念是指用名称和符号所代表的具有共同属性的一类事物。概念学习，是把具有共同属性的事物集合在一起并冠一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征的有意义学习形式，具体有包含概念形成和概念同化两种形式。

2.习得性无力感。P₂₅₉

简称“无力感”，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

3.习俗水平。P₂₉₁

科尔伯格道德发展阶段理论中的第二阶段。该水平的主要特点是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。具体包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。

4.教学反思能力。P₃₈₇

教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己的新的教育思想并改进教学实践。

教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。

（教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为、方法以及由此产生的结果进行审视、分析、调整的能力。反思能力可以划分自我反思能力、德育反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力、和生活反思能力。反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。）

 

三、简答题（从下面4个题中，任选3个题完成，每题8分，共24分）

1、程序性知识学习由哪几个阶段构成？P₁₂₆

答：程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成：

（1）陈述性阶段。在程序性知识的学习过程中，首先要以陈述性知识的形式来获得。

（2）程序化阶段。经过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识。学生能将一个个产生式形成产生式系统，将各个行动步骤联合起来，流畅地完成各种活动。

（3）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需有意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关操作步骤的知识。

2、增强学生的自我效能感的措施有哪些？P_275-276

答：增强学生自我效能感的措施有：（1）让学生更多地体验到成功；（2）为学生提供适当的榜样；（3）恰当地运用外部强化；（4）使学生学会自己我强化。

3、品德的心理结构包括哪些内容？P_281-285

答：品德的心理结构历来是人们争议的问题。通常认为，品德是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂的整体。其心理结构主要包括以下四个方面：

道德认识：它是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现；道德认识是道德品质形成的关键；

道德情感：它是指人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎，喜恶等情感体验；

道德意志：是一个人自觉地调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程直对道德观念起推动作用，它表现为在实现道德目标中控制行为的力量；

道德行为：道德行为是在一定道德意识支配之下所采取的各种行动。

以上四种心理成分之间是相互制约、相互联系的，其中道德认识和道德情感居于核心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。

4、学习准备都包含哪些内容？为什么要了解学生的学习准备？P_317-318

答：学习准备包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性，是学生学习的内部条件，是教学的起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进行新的教学。

 

四、案例分析题（12分）

李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等。然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。

请结合教育心理学的有关知识对 李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的看法。

（本案例主要涉及程序性知识的获得和学习策略的教学两个知识点，学生可根据自己的体验回答）

李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，向学生讲述学习方法也是正确的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。

（1）运用学习策略教学的方法不当：在学习策略的教学中，应该坚持过程性原则、训练性原则、分解性原则、一体性原则和迁移性原则以及效能感原则。李老师在学生没有任何自我体验的基础上就直接讲解学习策略，更没有在具体的训练中分解学习策略，对学生而言，仅仅是一堆枯燥的理论说教，效果当然不明显。

（2）学习方法理论内涵：学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。程序性知识的获得需要经过三个阶段：陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。在这些阶段中，需要提供例证，而且应该有练习和反馈，这样学生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。

（3）正确的做法应是：在学习策略教学中可以使用学科渗透式教学、学习策略的专门训练。正确的做法是，在划分重点、复习和整理知识的过程中，引导学生总结自己所使用的学习策略，进而加深对学习策略的理解，学会对学习策略在其他领域或其他学科迁移。

[另一答案]

李老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是在自己的班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要”的理念，这些都是对的。李老师进行教学改革的初衷与理念是对的，这是无可非议的。

⑴理论分析：从教育心理学的相关理论看，学生获取的两类知识是陈述性知识与程序性知识，二者获取的方式是不同的，前者通过传授、观察和理解的过程获取，后者必须通过大量的练习和实践才能形成。李老师重视学习方法的学习，而不管具体课程的知识摄取，只见森林，不见树木，结果当然不好。同时，教学改革也不能脱离学生的心理特征，要在学生可以接受的范围内进行。

老师教学改革不尽如人意的结果出在具体操作方式。.因为任何学习方法都是具体知识或者课程学习中的方法，脱离了具体知识或者课程的学习，单纯从理论上反复全面地讲述各种学习方法，即使倒背如流也不会有好的效果。

⑵给李老师的建议：根据不同的课程知识的学习提供不同的学习方法供学生取用；根据学生个体差异提供不同的学习策略，提高学生的学习兴趣，进而提高学习质量与成绩。

 

五、论述题（每题15分，共30分）

1.试述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。P_93-95

答：⑴学习的实质：人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习的实质在于意义学习。

⑵学习的过程：学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：

第一，学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；

第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；

第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；

第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。

⑶对当前教育实践的启示：人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。

①做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。

②教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。

2.如何在实际的教学中培养学生的智力技能？P_148-150

答：（答题时可以语文、英语或其他学科的教学为例，联系自己的实际体会，适当扩展）

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。智力技能的培养包括：

（1）形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。

（2）促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能完成一种心理技能。所以，教学中要注重强化性的反复练习，提高学生的知识自动化程度。

（3）加强学生的言语表达训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等。此外，教师还应注意为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。

（4）要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，教师要注意做到：精讲精练；练习形式应多样，举一反三，促进知识学习的正迁移；练习要适量适度，循序渐进。

结合具体学科分析（此略）。