【巩义丁香焦点解决第22期学员坚持原创分享3456天】

心理治疗之外的系统实践（二）

学习背景：系统教育学

由赖因哈德·福斯组织的在海德堡召开的“重新发明学校”大会，标志着德国一个独立的系统教育学的开端，系统建构思想被应用于学校的教育的核心任务授课当中。

建构主义的教与学的文化

福斯、西伯特、阿诺德等教育学家提出一个系统建构教学理论，有时也被称为互动教学理论 或启发教学理论。

该理论的出发点是，教师的教学和学生的学习被看作彼此分开、仅仅松散联结的系统。

该理论认为：某人所学的正是所教的，这样的情况仅仅是个特例。学习内容不是从教师的脑子里转移到学生的脑子里，而是在学习者的脑子中被创造出来的。从积极的意义上来说，学习者是固执己见的生物。只有与其既往的经验和学习意愿相关联、相符合的内容才会被接受，并从被动的材料转化为主动的知识。然而对于主题的兴趣几乎总是由被信赖的人，通常是教师和主讲人唤起，并通过学习小组同学中的交流共同决定。

大脑研究者戈尔哈德·罗特强调，关于每一点学习内容……同时被学到还有，是谁传递的这些内容（来源记忆），以及何时何地（时间和地点记忆）进行的学习。

当然，老师始终都是非常重要的，但更多的是作为推动者，只有当学习者具有相应的学习意愿，并且学习内容对其具有吸引力时，教师提供的知识才能被接受。

这种理念真的改变了教学实践吗？抑或只是新瓶装旧酒？

首先，它对学习者的固执持一种更为轻松、更有好奇心和更尊敬的态度，此外，它注重从不同的改良教学法中发展出来的方法：激发式的方法、自传式的方法、校外非正式的学习、自我组织的网上学习。

而且系统实践也可以用在学校中，如澄清任务、积极赋义，以及全体工作和子系统工作交替进行等。

格特鲁德·格拉芙向她的学生描述了何谓澄清任务。她针对有移民背景的柏林学生，在他们七年级开学时进行了调查，有关他们为什么愿意学习德语，与他们探讨他们的学习风格、学习渠道，并与他们签订了个人学习合同，其中描述了他们如何能够通过小步骤切实实现他们的大目标。她会根据这些学生的自评，并结合同学每周对他们的评价，为他们的表现打分。

安格莉卡·贝克描述道：鉴于很多学生在阅读教科书规定的名著时感到无聊，她充分探讨了无聊的原因，然后以之作为有趣的课堂教学题材。

佩舍尔介绍了学生如何在公开课上成为一整天学习的主持人。

焦点技术的修习，与学友们同步坚持心得体验的分享，每天进步一小点，心理治疗与幸福的能力如毛发之生长，不见其长，日有所长。

美好的一天，感恩每一个遇见。

丁  香

二0二五年六月二十五日