的阅读方法。当然，阅读的方法绝非这几种，我们要善于从“教材这个例子”中把它提炼出来，并使学生接受它。这是形成阅读能力的重要条件。

3                  阅读教学的方法要活

     教学有法，教无定法，贵在得法，在文本中解读上，教师要有个人心得，在引领，指导学生学习语言上要有意识，有办法，甚至是独具匠心，要围绕教学目标，有层次地教学，要充分调动学生的学习积极性，做到乐学；要体现语文训练过程，做到学会，做好预设，注重生成。

         如斯霞老师在教学一年级课文《我们爱老师》一课中，是这样引导学生读懂“祖国”一词的：

老师问学生：你们知道“祖国”是什麽意思吗？                            什麽是“祖国”？

有学生说：“祖国就是南京。”（因为他们生活                            在南京）。

教师引导学生：祖国是南京吗？不是的，南京是祖

                       国的一个城市，像北京，上海一样

                       大家再想一想，什麽是“祖国”？

有学生说：“祖国就是一个国家。”（这时学生的

理解比较扩大一些，但还是不对。）

老师接着引导；祖国就是一个国家吗？那麽美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国，日本是我们的祖国吗？

学生会回答：不能

老师再问：什麽才是祖国呢？

学生回答：祖国就是我们自己的国家。

从斯霞老师的课可以看出：他在课堂上能激发学生学习的主动性，注重知识的生成。

4                   阅读教学的设计要有训练性

在阅读教学中，教师总要向学生提出一些问题，问题的设计具有训练性，才能使学生受到训练，就拿《赵州桥》一课的分段教学来说吧，如果单纯地问课文共有几个自然段，应该怎样分，就缺乏训练性。反过来，如果那句过度句应该分到哪，为什麽，训练性就比较强了，通过学习能让学生认识到承上启下的过度段适宜归在下一段。这样有训练性的问题，无疑使学生在掌握阅读规律的过程中，发展了语言，又发展了思维。

5阅读教学中的拓展教学应源于文本，超越文本。

新课程倡导“解读教材——驾驭教材——创

造性的使用教材"教师驾驭教材的目的是驾驭学生，有的教师认为：拓展是自己教学的一个亮点，就在拓展中进行深挖，但在拓展中，教师应该清楚：参透文本是根，课外拓展是藤，决不能舍本逐末。

         随着教材的多样化，考试中经常会出现一些教师在教学中没有教到的东西，当我们的学生面对从未见过的考试内容时，凭什麽去解决呢？那只能凭学生自己的能力，因此，我们在教学中应该注重对学生能力的培养。如，今年的五年级毕业考试中出现的一道题，如果你见了卖火柴的小女孩，你会对她说些什麽？这个题共六分,有的教师在课堂拓展中注重对学生能力的培养，这道题学生就会迎刃而解，不然，它将是试卷上的“拦路虎”。再比如：一个教师在教学<灰姑娘>一课时，设计了四个拓展性的问题，对我们很有启示：

(1)你喜欢故事中的哪个人物，为什么？

(2)如果你是灰姑娘的后妈，你会阻止她参加王子的舞会吗？

(3)如果灰姑娘因为后妈的阻止而放弃参加王子舞会的机会，她会成为王子的美丽新娘吗？

(4)这个故事还有什么不合理的地方？

从这位老师设计的几个问题就可以看出她注重培养了学生的表达，思维等方面的能力，还可以看出她设计的几个问题起源于课本，并很好的超越文本。

（二）创新阅读教学的四种方式

         教材是千百年来人类智慧的结晶，是人类知识与经验的高度概括和提炼，是各们学科理论知识精华的高度浓缩，具有高度的系统性和逻辑性，教材是死的，教师要把死知识经过全新的设计将它变活与学生分享，因此，教师在阅读教学中应注意几点：

1                     教学内容必须生活化

曾听过一位家长的哭诉，说孩子已是第二次走进高三复习班的教室了，在孩子十余年的学习路程中，我的孩子也很勤奋，很刻苦，特别是进入高中后，几乎没有休息过一天，我们供他读书也很累，孩子十分努力，不考大学的话不是白费了吗？而我们邻居家的小孩高考落榜后便去参加工作，工作的内容与平时在校的学习毫无瓜葛，学生学习的知识只对考大学有用，对工作毫无用处。

在《读者》这本杂志上，曾看到这样一种内容：一个公司的人事部经理说；近几年大学毕业的学生素质及差，在招聘时，学生们谈的主要是工资，待遇，福利方面的事情，很少有学生谈今后的发展和对企业的贡献，招聘来的大学生工作态度，工作热情，工作能力都很差，在正式上班前先必须对大学生进行重新培养和训练。

而英国复旦大学校长杨福家教授却这样说：我们复旦大学核物理专业的毕业生，十个里面有一个从事与核物理有关的工作的都很了不错了，我们的学生大多活跃在政界，企业界，金融界，但这不是我们学校教育的失败，而恰恰是我们学校教育的成功，我们的学生有着广阔的适应能力。

从以上三个故事中，我最大的感受是我们现在的教育必须走进生活，解决教育世界与生活世界的脱节问题。

2                   教学内容必须问题化

问题是思考的源泉，提一个问题比解决一个

问题要有价值得多，提出问题是水平，是能力，解决问题只是一个过程，所以说我们教师在平时教学中要多给学生创设一些提问题的机会，使学生从老师要求提问题逐渐向有问题自己主动提过渡。

         3．教学内容活动化

              爱玩是孩子的天性，无论是低段教学还是高段教学，让学生在玩中学，学中乐都是一种很好的教学手段，如张陆慧老师在教学实验教材二年级语文《从现在开始》一课时，他给每个孩子都发了他们最喜欢的动物头饰，由老师来扮演鸽子姐姐带他们坐火车来开始他们的学习里程，火车到达第一站：老师针对他们的阅读情况进行聊天，火车到达第二站，他们开始学习生字，最后，火车到达森林，他们和文中的小动物们一起进行了一次选拔活动，整个课堂富有情趣。

              在教学人教版五年级《詹天佑》一课中的“中部凿井法”时，一位教师他没有把图直接画出来,而是先发给学生一张纸，让学生读课文，自己画“中部凿井法”的示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，许多学生争着上台讲给大家听，教学效果十分明显。

4教学内容系统化

知识的学习是积累的，但知识的存在不是堆砌

的，杂乱无章的知识搜集起来非常困难，因此，针对我们新教材的编排特点，教师要引领学生对一个主题，一个单元，一册课本，一个学段的知识进行梳理，这样既可以帮助学生复习知识，又可以帮助学生提升知识的应用价值。

三，口语交际的创新设计

     口语交际与听话，说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具有操作性，有利于提高语文听说的效率。

(一)口语交际的特点：

1,口语交际体现了时代的需要

在21世纪这个知识经济社会，电话，网络

让人与人之间的交流变得密切，口语交际的重要性不言而愈，口语交际的提出，正是顺应了时代发展的潮流。

2,口语交际体现了素质教育的要求

素质教育的本质是促进人的全面发展，换

句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育，人的听说能力显然是水乳相融，协调发展的，而且这种发展主要在交际中进行,它体现了素质教育的精神。

3,口语交际，有助于提高教学效率

过去听话，说话的训练基本上是流于形式，教

师往往不够重视 ，而且由于旧教材有一定的缺陷，口语交际只停留在看图写话上，看图写话不能很好的结合实际，不能激发学生的学习兴趣，教学效率就比较低，另外，听说是单项的，而口语交际教学是双项互动的，可以是师生之间，也可以是生生之间，有助于发挥课堂的优势，这种教学势必能创设生活化的教学情境，激活学生思维，提高口语交际能力。

口语交际教学为我们教师提供了一片新天地，要求教师在训练内容，途径和方法上有一番创新，可以，天高任鸟飞，海阔任鱼跃。”当然，口语交际教学并不排斥过去听说教学中的成功经验与做法，相反，应该从中汲取相应的营养。下面就口语交际教学提几条建议：

<二>口语交际教学的建议

1,教学目标：走向整合,追求"牵一发动全身"的教学效果

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还要讲礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，如口语交际“自我介绍”，教学重点无疑是将自己的姓名，年龄，家庭住址，就读学校以及父母工作单位等介绍清楚，说明白，除了训练说话外，还应该仔细倾听别人的介绍，听的质量如何，有没有听出问题，能不能与听众交流，向发言人提一些感兴趣的问题，老师还得注意学生在交际中的态度及语言背后隐藏的思维，品质等，相机作出恰当的指导，只有坚持整体原则，学生的口语能力才会获得全面，和谐的发展。

2,     教学途径：走向多样,打通教学与生活的隔阂

“语文学习的外延与生活的外延相等。所以说，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。下面我们来看看口语交际的几种途径：

（1）口语交际专题训练

口语交际专题训练有一个特点：一是跟学生的实际紧密联系，具有广泛的适应性，二是遵循了由易到难，由简单到复杂的规律，比如：低年级口语交际题目一般是自我介绍，借文具，道歉等，中年级一般是介绍一本书，找人，提建议等，高年级一般是用压岁钱，讲故事，说实验等。

（2）渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每堂语文课都少不了口语交际，语文教师在课堂上要有训练意识，要把口语交际训练融入阅读课和作文课中。比如教师在课堂上说：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是要让学生听清楚，听明白，还有时会说：“请大家评一评刚才某位同学的回答."这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法，还有”别着急，吸一口气，再慢馒说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮一些。”这是对口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（3）随机训练

比如，班里来了一位新同学，大家怎样说欢迎

词，组织“该不该看动画片”“六一节怎麽过”“世界地球日你想做些什么”等进行讨论，辩论。

3教学方法：走向交际，创设情境，或提供案例，让口语交际活起来

(1)    创设交际情境,发展口语交际能力

于永正老师在上口语课《学一点问的本领》时就是这样的，她抓住本班数学教师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学，他让学生看过表扬信后说：“校长说，准备明天在全校教师会上表扬周老师，但事情的具体情况还要了解一下，校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给校长。”她巧妙地给学生创造了一个情境，不仅如此，她还请来了本班的周老师，让学生像记者一样提问，又创设了一个交际的情境，实践证明：学生的学习兴趣，动力为第一个所激发，第二个交际情境则切切实实提高了学生的口语交际能力。

(2)提供案例,发展学生口语交际能力

案例就是一个口语交际的情境，既可以描述正

确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，探索，讨论正确的口语交际方法，途径。比如“学会向别人解释。”这个专题训练中，教师可以提供案例：小红吃早点时，服务员不小心把汤洒到了小红身上，小红无奈只好回家换衣服，上学时迟到了，老师批评了小红，下面的做法请学生选择：（1）小红哭了，没说话坐到了位置上，（2）小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不要责备我，要不你问我妈去。”（3）小红心平气和的说：“对不起，老师，吃早点时服务生弄脏了我的衣服，我回家去换，所以迟到了，请原谅我。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时，不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼等。

4教师：走向民主，宽容，促进学生获得生动活泼的发展

(1)培养学生口语交际的兴趣和情感

许多同学一上口语课就闭嘴不讲话，导致现在有的口语交际课成了老师的“讲坛”，学生习惯性地成为忠实的观众，所以口语交际课必须激发学生兴趣，激发学生对口语交际的情感。

(2)    保护学生的自尊心和自信心

学生不敢发言的第另一个原因是：害怕说错后

被学生取笑，所以保护学生自尊心和自信心尤为重要。

         鉴于口语交际是一种新鲜事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，创新型的教师应试着走向“春天“的世界，试着在口语交际教学中进行深挖。

四，作文教学的创新设计：

（一）首先一起来看一看小学作文教学现存的问题及问题成因分析

     存在的问题：

1,自由表达的欲望和能力被抑制

作文是一种表达，是人的一种需要，它应

该像说话一样自然，愉快，美国教育学者认为：在学习写作以前学生们一般认为自己本来就会写作，他们甚至认为自己能出版书籍.记得在一本书上看过这样一篇文章,一位美国教师在一年级学生刚开学时,就让学生在一张纸上写出自己最想说的一句话,并在另一张纸上画上自己喜欢的图画作为封面,将两张纸装订起来,告诉学生:这就是你人生中的第一本书.这无疑激发了学生的写作兴趣.但是，在语文课上开始作文教学以后，我们的学生就越来越不能自由的表达了，我们的许多教师因目标设计及方法不当，以致使学生失去了写作的兴趣，热情，写作的能力得不到较大的提高，这不能不引起我们的注意。

         2,舍本逐末的提高方式；

    如今，几乎每个小学生的书桌上都摆着几

本有关作文训练的书，老师让学生通过作文书来应付考试，好象已广泛应用，作文教学已经不再注重过程，而在乎了结果。

出现这些问题的原因是什么呢？

对于今天的语文教学，于漪老师曾在《期待语文教

学的美景》一文中表达了自己的看法：“教学已蜕变成为一种交易，试图以最少的投入获得最高的分数。”教学讲求效率是对的，但如果一味追求短期效率，则有可能违背儿童的认知规律，挫伤儿童的学习兴趣，有的教师为了让学生提高作文的分数，考试前让学生死背作文，甚至协同学生押题，使语文教学偏离了轨道，今年的五年级毕业考试命题者出其不意，拟订了一个“做一个——的中学生”让学生来畅想，回避了学生背范文的问题。

     （二）自由作文的新设计

         为了让学生能写出自己喜欢的作文，好几册书上都出现了自由作文，题目宽泛了，教师的指导也无法下手，现就自由作文教学提几点建议：

1,谈话导入，唤醒记忆：谈话唤醒学生的记忆，激发习作欲望

教师教学时可以这样说：时间过得真快呀，转眼间

一学期又从我们身边悄然离去，我们沐浴着父母，师长的关爱，感受到了伙伴之间的快乐纯真，体验到了努力的艰辛，失败的痛苦，成功的甘甜，我们的童年因此而丰富多彩，让我们先来回忆一下吧，这学期我们都写过哪些作文？还有哪些是你想写而没有写到的，今天的习作就满足大家的愿望，给大家提供一次更为自由的表达机会，我们先来读一读习作提示。

2   引导学生阅读习作提示，明确习作要求

这次习作是一次自由作文，作文的内容及范文不限，可以写景，写人，写事，状物，想象，题材不限，让我们的思维尽情驰骋，把感受最深的人和事，把自己想说的心理话用最美的语言记录下来，同学们可以写自己在口语交际课上聊的热门话题，也可以把近来写的比较好的日记修改成一篇自己比较满意的习作。

3发散思维，捕捉材料

（1）   拓展思路

仔细想一想，我最想说什么，最想告诉别人什么，

只要是自己想说道的，都可以写，

（2）  交流构想：

选择最想说的，最想写的内容与小组交流，想说

什么就说什么，怎样想就怎样说，本组同学要注意倾听，遇到疑难可相互提示。

（3）  范例引路

教师可以指名学生具体说一说想写的内容，要求把

内容说清楚，同时引导其他同学讨论：哪些地方说清楚了，哪些地方还没说清楚，应该怎么说？教师要举出有代表性的例子组织讨论，引导学生掌握选材与表达的方法。

（4）  自主选材

从说到写，先说后写历来被视为习作的重要途

径，通过交流和汇报，不仅拓展了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，还让学生学会了选材与表达的方法，为下笔成文打下了基础。

（三）《做一个＿的中学生》的设计：

作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点，长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题，指导——学生独立习作——教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：

1,学生不会下笔，无话可说，这是因为学生

的作文不是来自生活的需要，而是来自教师或教材。

         2,学生不会积累，这是因为学生作文的材料，大多都是教师提示或准备的。

         3,学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性，

这是因为教师有意或无意间设置的框架严重束缚了学生。

         4,学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，这是因为过分重视作文的应试功能，从某种程度上助长了儿童生搬硬套或胡编乱造。

     现就今年五年级毕业考试的作文＜做一个＿的中学生＞这篇作文进行作前指导，王显才老师是这样设计的：

设计一：谈话导入，激发学生表达的欲望

         王老师是这样导入的：同学们，我们已经快要小学毕业了，新的学期也即将来临，我们面对着充满了期望的新学期，也会有很大的想法和感受，以＂做一个＿的中学生＂为题，思考一下新学期的感受，可以进行无拘无束的畅想，想说什么就说什么．想写什么就写什么．

设计二：自由交流，拓展思路

老师这样问：谁愿意将自己对新学期的感受说给大家听一听，下来就由学生自己表达，可以有观点的支持，也可以有自己的看法，甚至可以是观点的碰撞．

设计三；重点点拨，促进表达

经过刚才的交流，学生尽管对新学期已有了一定深度的思考，但这种思考是很朦胧的，也是虚化的，如果此时让学生放手去写，学生很难借助词语把自己的感受表达出来，因此，要给学生一个台阶，引导学生借助具体的词语，句子和生活事例来表达，这往往是作文指导的关键指处，在指导时，教师是这样设计的：

他问学生：面对新学期，你们有哪些感受呢？

有学生会说我的感觉是应该很忙，有的说会很恐惧，还有的会说：有一些向往，也有一些烦．

老师又问：＂假如进入中学，最珍惜的会是什么？＂说说你的理由．

有学生说：我会珍惜的是师生之间的友谊，同学之间的友谊．还有同学说：我会珍惜的是时间，进入中学，我们的学习压力会更大，快乐的时光会很少．

教师还可以从＂新学期你最盼望的是什么，最害怕的是什么＂等角度来帮助学生开拓思维，选还写作内容．

五，怎样上好一节“创新课”？

一节成功的课在于创新，而不在于＂复制＂别人的作品，最后让我们一起来谈一谈怎样上好一节创新课．

上好一节创新课要把握好三点

１，＂返璞归真＂

＂返璞归真＂这个词语出自五年级第九册＜索溪峪的＂野＂＞这篇课文，这与小学语文新课程的理念是不谋而合的．那么小学语文新课程的＂真＂又是什么呢？四个字：母语教育，因为小学语文是母语教育，所以生活中处处有语文，小学语文教育必须走出＂教材为中心，教师为中心，课堂为中心＂的死胡同，因为小学语文是母语教育，所以要重积累，重实践，少分析讲解，因为小学语文是母语教育，所以儿童语文学习的基础就是识字读书，我们经常看到一些低年级教师在做公开课时，只注重学课文，忙着对学生进行思想教育，根本没有让学生很好的去识字，写字，忽略了语文教学中最基础的东西．所以，要上好一节创新课，识字，阅读是关键．

２＂野＂

五年级第九册课文＜索溪峪的＂野＂＞紧紧围绕着一个＂野＂字，写出了山是野的，水是野的，动物是野的，人也是野的，而且它的山野得自然，水野得活泼，动物野得亲切，人野的坦荡．因此，＂野＂既是作者的感情线索，又是索溪峪宽广的胸怀，由此引发，野就是开放，如果说母语教育是小学语文教学的根，那么只有开放，这棵树才会枝繁叶茂，我们的小学语文教育究竟怎样做才是开放呢？

（1）   教材的开放，

如将＜迷人的张家界＞一文同＜索溪峪的＂野＂＞进行对比教学．

(2)教者的开放

一位教者将自己游览张家界的经历向学生讲述．

（3）  学生的开放，

学生自做识字卡片，查阅有关张家界的各种风光图片等．

（4）  媒体的开放，

老师制作动画课件，课堂中播放光碟等．

     应该说，只有开放的课堂，才能充满个性，充满创造，充满活力．为此，希望我们的每一位教师在新课程改革中＂野＂起来！

         ３，＂鱼＂――＂渔＂

              在＜江上鱼者＞这首诗里面有＂鱼＂和＂渔＂两个生字，，由此想到，＂授人以鱼，不如授人以渔＂这句话，新课程强调儿童学习的自主性，而要使儿童的自主学习有效率，有效果，事半功倍，就要在课堂教学中让儿童形成能力，掌握方法，儿童不光要学会，还要会学．＜索溪峪的＂野＂＞对课文中四段的比较，在语文实践中揭示了语文学习的规律，实现了省时高效．

         总的来说，一节好的语文课，不仅要有三维目标，还要体现三个规律，即语文学科自身规律，教者教的规律，学生学的规律、＂返璞归真＂关注了学科的特点，＂野＂字关注了教师的创造，＂鱼＂――＂渔＂关注了学生主体性的形成，我认为这三点是语文课堂成败的关键．

         总之，没有富于个性的教师，就不可能有学生的个性，没有富于创造力的教师，就不会有学生的创造力．因此，新课程要求我们每一位教师一定要追求自己的教学风格，教学特色．敬请各位教师在今后教学中能够独树一帜，设计出更有特色的课堂．