走近印象派

——听杨小卫老师《印象派》一课有感

文/笑之

如东县初中“真学课堂”第二次推进会在实验初中进行，笔者有幸收获了两节美术课。其中一节是杨小卫老师执教的八年级欣赏课《印象派》。

本课是苏少版美术教材八年级上册第9课《自然的定格——外国风景画》一课第二课时的内容，重点是让学生了解“印象派”，包括印象派的产生、代表人物以及印象派绘画的艺术主张及创作风格。

杨小卫老师从传统绘画欣赏引入本课，通过传统绘画风格的风景画沙龙展，把学生带入风景画的世界。接着，老师营造另一位画家也想在沙龙中展示自己的作品的情境，于是画面中被插入了一张印象派绘画作品，学生们在眼前一亮的同时感到有些突兀，有学生说，“这样的画面放在里面有些格格不入”，自然沙龙举办方也不会让这样的作品参展。

这时，杨老师问：“如果你是这名画家，自己的作品参不了展，你会怎么想？”学生们纷纷发表意见，有学生说“要坚持自己的风格”，更有学生说，“假如别人不让自己的画参展，咱们就自己举办个画展”。老师接过学生的话，引入“落选者沙龙”这次印象派画家的展览。

杨老师：“落选者沙龙在当时引起了不小的轰动，人们对沙龙上的作品纷纷评论，如果你是当时的一名看展者或者是一名记者，请问，你会如何评价这些作品呢？”学生们再一次进入激烈的讨论，学生对印象派的作品并没有像当时的人们那样表现出不接受或者厌恶，而是表达了自己的宽容，他们说，“作品很有个性”、“色彩很好看”……

师：“但是，当时的人们却跟你们的看法不一样，想不想知道他们是怎么评价这次沙龙的？”学生们充满了期待，于是杨老师播放了一段反应当时景象的影视片段，让学生了解了“印象派”产生之初遭遇的非议和嘲讽，以及“印象派”这一名称的尴尬由来。

当学生了解了印象派产生的背景之后，杨老师开始带着学生深入“印象派”。她先让学生看印象派的代表作品，让学生谈谈感受。这是对印象派的大体感知，然后再让学生将莫奈《睡莲》这幅作品跟现实生活中见过的睡莲相比，找出不同点。接下来，杨老师出示了莫奈笔下一天当中反映不同时间段的草垛，让学生分析印象派画家笔下相同的景物，色彩为何有所不同？是因为画家绘画的时间不同。杨老师又用几幅不同时间段画的“里昂大教堂”让学生辨别画家用画笔记载的时间并排序，还出示了一段莫泊桑评价莫奈的文字，以加深学生对印象派画家艺术主张的理解——重视光和色的表现。

下一步，杨老师让学生以小组讨论的形式，分析传统风景画和印象派绘画从光影和色彩上比较有何区别？在学生总结出之后，杨老师趁热打铁地给学生分析了色彩产生的原理，让学生了解印象派绘画的理论基础。再让学生从造型和笔触上分析两种绘画的区别，加深“印象派”绘画的印象。

在此基础上，教师出示一组图片，让学生辨别传统风景画和印象派风景画。经过前期反复的知识强化，学生已经具备了区分能力，很快地找出印象派风景画并说出作品的风格特点。

为进一步强化知识，杨老师在课堂的最后阶段设计了一个“色彩捕捉游戏”，模拟印象派画家捕捉光线中转瞬即逝的色彩创作过程创作一幅小作品。杨老师先让学生看一分钟本土摄影作品《南黄海印象》，然后让学生凭借记忆和自己的感受表现一个局部画面。

最终，学生作品虽然稚嫩却很大胆，尤为可贵的是学生真如印象派画家一般抓住了画面中的色彩，尽情表达了对色彩的个人理解。

纵观杨小卫老师的这节课，目标明确、重点突出、层次清晰、过程流畅，有一气呵成的感觉。学生听得真切，学得轻松，最终顺利达成教学目标。具体讲，知识技能目标的达成让学生了解了印象派的产生及绘画风格，同时通过简单的练习让孩子理解了画家的创作技法；为了达成过程与方法目标，杨老师本节课共设计了7次小组讨论的环节，每个环节学生基本上能做到积极投入，进行有效讨论。教学过程中，教者能够精心设计问题，减少无效提问，充分借助小组合作学习的力量，增进了生生互动，活跃了学习气氛，在小组讨论的基础上，杨老师先后让27名同学回答问题，陈述观点，并在学生陈述观点之后及时给予点评和鼓励；而情感态度价值观目标的达成过程，杨老师则巧妙采用了“色彩捕捉游戏”的方式，让学生在理解画家创作思想（王大根教授在《数字时代的美术教育》一文中说，“美术学科最有特点的价值观目标应该是各个时代、各个民族、各种美术流派的创作观”）的同时表达了情感。

这样一节相对完整的美术课，我们还可以进一步完善一下课堂的结构和细节。以下几点，与杨小卫老师商榷。

1.课堂结构可略作调整：

现在的课堂流程：

——传统绘画欣赏

——印象派作品介入，引入印象派

——印象派作品《日出·印象》的初步感知印象派

——进一步了解印象派绘画的风格

——重提印象派的艺术主张（以草垛及里昂大教堂为例）

——传统绘画与印象派的对比分析，了解印象派绘画的理论支撑

——通过‘色彩捕捉游戏’加深对印象派的理解

——作业展评

——课堂总结，结束全课

笔者以为，这样的课堂结构有部分内容有重叠，重新理顺，不妨这样调整：

——传统绘画欣赏

——印象派作品介入，引入印象派，初步感知印象派作品

——传统绘画与印象派的对比分析的同时了解印象派绘画的理论支撑

——深入分析印象派

    —以《睡莲》为例，对比睡莲实物，了解印象派画家的创作过程

    —以草垛及里昂大教堂为例，理解印象派的艺术主张（光与色的表达）

——通过‘色彩捕捉游戏’加深对印象派绘画的理解

——作业展评

——课堂总结，结束全课

调整之后的结构，层次更加分明，便于学生由浅入深理解印象派。

2.一些细节的处理

（1）以《睡莲》为例，对比睡莲实物，了解印象派画家的创作过程，这一环节，教师可以提供一幅睡莲的摄影作品或者写实风格的作品，让学生更直观地进行对比观察。

（2）传统绘画与印象派的对比分析这一环节，可以借助白板手写的功能，根据学生回答的内容，即时生成，不一定呈现所谓的“标准答案”。

（3）“色彩捕捉游戏”，学生观察的时间可以稍微长一些，也不一定非得记住了再画，可以先以写生照片的形式先进行一段时间，再遮掉摄影图片，让学生靠记忆创作，这样也符合印象派画家创作的规律。据记载，莫奈晚年创作巨幅睡莲作品的时候，视力已经下降得要非常靠近颜料才能分辨出颜色，所以后期的睡莲系列作品带有较强的主观意味，而不是早期印象派画家的自然描摹风格了。

关于美术学科的听评课，仁者见仁智者见智。关键是我们在听评课中能够取人之长补己之短，并让上课者和听课者都有所收获才是最重要的。http://s12/mw690/001MmapVgy6PdJcpnl18b&690

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杨小卫老师的课堂剪影