六力建设  互力打造

本学期吴江区教育局提出“提质为主题，转型为主线”的改革思路，确定“‘六力’并举打造‘快乐学校’”的策略。所谓“六力”就是指“聚力文化、给力课程、张力课堂、魅力老师、活力学生、助力评价”，通过“六力”的建设，打造“快乐学校”。

一、“六力”的灵魂——“聚力文化”。

文化就是一种凝聚力，不仅仅是指环境，更应该是一种文化的精神，在引领着其他“五力”。

和谐的校园文化环境，无疑能促进人的创造力、产生工作与学习的动力、调动师生们的积极性，对师生的心理心态产生积极的影响。教师们更愿在良好的环境里做出成就，同样青年学子也更愿意在这样的环境里成长。

我们汾小也在培植“恒”文化，现在老师对“有恒”与“成长”已经有了比较深刻的认识，接下来就是要在学生中普及“恒”文化，寻找“有恒”学子，树立“有恒”榜样。

期待我们的汾小师生都能像满园的竹子一般在有恒文化中茁壮成长。

    二、“六力”的推进——“给力课程”。

    “课程”应分为：国家课程和校本课程，我觉得“给力课程”更注重“校本课程”或者是“国家课程与校本课程”的整合体。在课程推进的过程中就可以展现一个学校的文化。

每个学生都有权利以自己独特的方式来学习和选择自己喜欢的课程，参与各种探究活动，充分享受体验的乐趣，自由表达个人的情智。我们的课程要把全体的普通参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动、活泼、灵活多样的教学与活动形式。为学生提供发展个性的可能和空间。

三、“六力”的舞台——“张力课堂”

课堂是彰显校园文化、展现给力课程的大舞台， 数学课堂是充满理性与思辨的课堂，但不是冰冷的课堂，应该是理性与激情的智慧碰撞，我们的数学课堂应该是火热的课堂，是充满生命张力与师生个性魅力的课堂。

张力的课堂随时都有可能有意外的发现，合理运用好课堂的生成性资源，老师在教学中通过转问、追问、探问的智慧理答和描述性的评价方式，能凸显数学课堂教学中的思维张力，把学生的数学学习印象资助和谐、多元发展的境界。

四、“六力”的引者——“魅力教师”

“魅力”≠“美丽”，她不受年龄的制约,不因人的衰老而消失。教师是学校的主力军，是学生的“引者”“育者”。她可以说是一个综合性系统。由人格魅力、学识魅力、个性魅力、形象魅力等组成。

我想除了百度文库所说得的之外，我们还得应有一个属于自己的一门课程，一门学生青睐的课程，一门彰显教师魅力，凸显学生活力的好课程。

五、“六力”的目标——“活力学生”

“好学不如乐学。”“乐学”其实就是要学生具有充分的学习活力。活力是良好学习的表现，同时也是健康成长的表现，是健康心理和高尚情操形成的关键因素，对一个人人格的发展至关重要。也是现代人更应该具有的生活状态。活力就像一张强健的翅膀，能让学生全面发展。在学生发展方面：活力能充分张扬学生的个性，激发学生的成长，促进学生全面发展。在教学方面：活力能增强教学气氛，调动虚席行为，促进教学发展，提高教学质量。

我想活力学生我们应该需要打造的是“动静结合”的学生，在教室里认真地阅读可以称为是一种无声的“活力”，此时无声胜有声的魅力莫过于学生们畅游在书海的意犹未尽。

六、“六力”的保障——“助力评价”

助力评价根据对象的不同，所指也不同，对于领导可以说是一种制度，而对于教师而言指向的对象是学生，充满生命的张力课堂就需要助力评价，我们要在课堂上给予人文的关怀，让评价有温度；增强数学味道，让评价有厚度；把我适当时机，让评价有深度，鼓励多元参与，让评价有宽度。

    助力评价在课程实施中展现了教师的魅力，激发了学生的魅力，也展现了课堂的张力，更隐现着校园的文化，着六力部分主次，看似是单一的线，但是这些线并非是平行线，而是交织在一起的一种“互力”，相互影响，相互促进，六力建设，需要互力打造！