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(2011-08-28 13:55:49)
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教育语文 |
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语文教学要立足于学生的全面发展和终身发展
——“2011年中国小学语文特级教师高端论坛”综述
一、课改以来语文教学的得与失
十年课改，波澜壮阔。语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷。与会代表认为：在修订的《全日制义务教育语文课程标准》即将公布之际，总结小学语文教学十年来的得与失，意义不言而喻。通过讨论，代表们认为课改以来语文教学的“得”主要表现在以下方面：
（一）关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展
语文课程改革的最大价值在于它关注人的价值，强调以人为本。它第一次不是完全站在学科的角度上，而是立足于学生的全面发展和终身发展，把学习者看作是一个发展的、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及未来社会的发展都是有促进作用的。“语文素养”的提出，不是理论上的一种刻意求新，而是继承了母语教育优秀传统中的合理部分，并根据现代社会对人的发展的要求所做的一定提升。与过去的政治思想教育不同，语文课程改革对人文精神的关注、对人的价值的关注将影响我国今后整个民主化进程。
（二）语文课程的先进理念得到了广泛的传播
十年课改，素质教育的思想得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。如，整体的人的发展的思想，三维目标的提出，实践性、综合性的回归，教与学方式的转变，以生为本的思想，课程资源的开发和利用，文本的多元解读，师生关系的转变等，都是课程改革的巨大闪光点。课程改革带来了人们思想观点的深刻变革，人们关注的焦点从“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好转到关注学生怎样学好。教师不再是一个传统意义上的知识的传授者，而是一个点燃学生学习热忱和生命豪情的引路人。这些先进的理念对推动整个中华民族语文教育事业的发展将发挥不可磨灭的作用。
（三）重视教学资源的开发和利用，语文教学的领域有所拓展
课改以来，作为母语课程的语文教学，资源十分丰富，开发和利用好这些资源，利用其独特的优势、发挥其独特的价值成为大家的共识。凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用，教科书不再是唯一的学习资源。教师由教科书的讲授者变成课程资源的开发者，语文教学的领域得到拓展和延伸。十年来，教师和学生利用丰富而多样的语文教育资源，开展语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟、积累，对提高学生的语文素养产生了重要的作用。
（四）教师培训和校本教研受到重视，现代教育技术为课程改革助力课改十年，是先进理念传播的十年，也是学校和教师伴随课改不断成长的十年。十年来，教师培训空前活跃，以校为本的教师教研和培训制度得到重视。这些活动促进了教师专业化发展，推动了教育质量的不断提高。此外，现代教育技术的发展为优化语文课堂教学创造了条件，它突破了时间和空间的限制，为学生提供丰富的信息，创设生动的学习情境。课改以来，现代教育技术的广泛运用，打破了传统的教学模式，丰富了语文教学的表现方式，为语文教学注入了新的活力。
总之，十年课改无论是在理论的创新还是在实践的改进上，取得的成就都是巨大的，影响也是深远的。毋庸讳言，课程改革中也还存在一些问题：
一是对小学语文教学的性质任务把握不准，语文课程内容比较模糊，语文知识和能力教学缺乏明确的序列。
语文教育的基本任务是什么？为了培养学生基本的听说读写的能力，究竟应该训练哪些项目？这些项目应当怎样安排组织才更符合循序渐进的道路，以便收到更好的效果？……50多年前叶圣陶提出的这些问题，我们至今还没有能够给予很好的解答。代表们呼吁：语文教学盲目性、随意性的现象在实际工作中产生的危害很大，语文教学要向科学化的方向迈进，语文教学内容要有一定的规定性，语文知识和能力的培养也应该有一个比较明了的序列。这样，对于一线的老师来说，可以少走一些弯路。
二是教学理念还没能转化为教学行为，学生学习的主动性明显不足，“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。
代表们认为：十年课改，大家的课程观、学习观、师生观、教学观都发生了深刻的变革，老师们接受了许多新理念、新认识，如要重视学生的主体地位，要激发学生的学习动机、探索精神和创新意识，要创设最佳的学习情境，要提供最丰富的学习资源，但是这些教学理念还没有很好地转为为教学行为。教学中，过多强调对文本内容的理解，忽视了对文本表达方式的关注，“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。
三是语文教学评价的研究滞后，评价方法单一，学生课业负担较重。
代表们认为：课改十年，语文教学评价没有与整个语文课程改革配套，教学方式在变而教学评价不变，为了应付教学评价，老师不得不加重学生的课业负担。虽然我们历来都很重视考试，重视评价，但长期缺乏对教学评价的系统研究，对“考什么”“怎么考”的理论准备不足，基础研究的欠缺制约了教学评价改革的发展。一些代表介绍了国外教学评价的方式：表现性测验，有成长记录和展览展示两种评价方式；纸笔测验，如何评定等级、如何打分，国外做得非常详细、具体。今后，如何在教学评价方面做得比较合理、科学，值得我们继续深入地研究。
总之，十年课改，有喜有忧，有得有失。代表们表示要认真总结课改以来语文教学的成绩和不足，为今后语文教学的发展积累更加宝贵的经验。
二、语文教学教什么
关于这个话题，代表们认为对教学内容的关注是语文教学发展到一定阶段的自我反思。语文课程改革以来，我们的研究大多指向教学过程和方法，当我们的注意力走向“怎么教”的时候，却忽略了“教什么”这个逻辑起点。教学内容不明确，是近年来语文教学的一个病象。现在，我们将注意的焦点重新转到教学内容，这是语文学科自身的再次觉醒。对于这个话题，代表们主要谈了以下一些看法：
思考语文教学教什么的问题，首先要确定一个思维方法，就是要从整体观上思考教学内容，不能孤立地选取哪个内容。教什么的问题是有层次结构的：一是课程内容，二是教学内容，三是教材内容。课程内容决定教学内容，教学内容决定教材内容。在教学内容这个同心圆中，最大的圆是课程，中间是教学，最里面的是教材。一线教师考虑教材内容比较多。教学内容不等同于教材内容，教语文不等同于教教材。我们要凭借教材，同时要超越教材，对教学内容要从整体观上进行思考。
（二）要从语文学科的“独挡之任”上明晰语文教学的内容
代表们认为：要从根本上解决“教什么”的问题，必须首先明确“为什么教”。叶圣陶曾经说过，语文教学有自己的“独挡之任”，这个“独挡之任”就是理解和运用祖国的语言文字。“理解”,当然是理解内容。“运用”,就是怎么写怎么说的问题。拿到一篇课文，教师首先要问自己：这篇课文在学生理解和运用语言文字方面有什么价值？课文写了什么？是怎么写的？为什么要这样写而不那样写？理解和运用是一个整体，不要把它们割裂开来。教师必须钻研文本，反复比较，才能上真正的语文课。我们今天迷失方向，往往是忽视或丢失了语文学科的专门任务，没有认识到它的价值。语文教学，要在完成自己专门任务的过程中完成所有学科一般性的任务。
（三）要根据教学目标的定位选择教学内容
很多代表都强调教学目标的定位对选择教学内容的作用。目标是行动的指南，要解决教什么的问题，必须首先明确语文教学的目标。通过三维目标确定内容，再确定语文课教什么，从学段目标、单元目标、学时目标入手确定各学段、各单元和每节课的具体教学内容。如果我们每个教师对每个年段的学习要求都了然于心，那么，教什么内容就不至于偏离。
（四）影响教学内容选择的一些因素
1. 课文
一篇课文可挖掘的教学内容是很多的，教师要选择的应该是对学生来说最具有价值意义的教学内容。课文不同，教学重点就会不同，教学内容也就会有所不同：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。此外，不同的文体、不同的课时、不同的课文类型、不同年段的课文都值得去研究“教什么”的问题。
2. 学生
学生不是空着脑袋进教室的，他们在日常生活中积累了不少的知识经验，也有自己的思想和观点，教学不能无视这些已有的知识经验和思想观点，而是要根据学生已有的知识基础、能力水平、习惯方法来设计语文教学。比如：基础薄弱的学生教什么，农村的学生教什么，学生的未知点是什么、已知点是哪些，教师要根据学生的实际状况来选择相应的教学内容。
3. 教师
语文教材的内容是多元的，教师会从自己思考的角度去选择教学内容，各个教师选择的内容不同是正常的事情，关键的是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。教师要过文本解读关。教师对文本的解读能力将直接影响“教什么”的问题。没有这个基础，不可能深入灵活地用教材。
当然，选择教学内容还要考虑各种因素的辩证统一，如要正确处理言与意、语识与语感、内容与形式的关系。以前我们过多强调对内容的理解，忽略了对文本表达方式的关注。现在，大家认识到语文课不能得意忘言，而要“言意兼得”，在选择教学内容的时候，要把握它们之间的平衡。
（五）要厘清的一些问题
1. 关于语文知识
语文肯定不是知识学科，但语文教学时刻离不开知识。我们需要教给孩子什么知识？是明目张胆地教还是偷偷摸摸地教？有些知识很明确，如拼音，它是汉语表音的符号，有声母、韵母，有翘舌音、平舌音，我们就必须教给学生。知识是概念、规则等，不给孩子这些知识，学生无法学习。但是，其他一些知识，如语法和语用的知识、心理学的知识、程序性知识和陈述性知识，究竟对孩子有没有用？究竟哪些内容是必教的，哪些内容是选教？大家还很困惑。因此，必须对语文知识有一个系统的梳理，明确一些问题，否则，我们可能就教不好语文。
2.课程内容与课文内容
所谓“课程内容”，是指《课程标准》规定的年段目标，“课文内容”是课文讲述的主要内容。教师教一篇课文，要透过课文内容看到借助这篇课文可以落实《课程标准》中的哪一些年段目标。语文教学教的应该是“课程内容”，而不是“课文内容”。
3．阅读与阅读教学
代表们认为阅读与阅读教学是两个不同的概念。首先，对象不同：一个人可以完成“阅读”，而“阅读教学”是在师、生、文本的对话中完成的。其次，目标不同：“阅读”的目的是体验情感、了解内容，“阅读教学”的目的是通过文本学习而习得方法、策略。教师如果始终是以读者的身份出现在课堂上，以分析为主导，那就会忽略策略层面的东西。
代表们认为：要从根本上解决语文教学“教什么”的问题，必须在语文教育的理论与实践方面进行创新。目前人们对语文的看法千差万别，直接导致语文教学实践的摇摆。我们需要认真思考语文教育中的各种观点，只有对这些方面的理论进行更深入的研究，“教什么”的问题才会越来越清晰。代表们表示：在理论创新的同时，语文课程的研制、语文教材的编写、语文教学的模式等都还需要新的探索。高水平的课程研制既能回答“为什么教”，又能清晰回答“教什么”；高水平的语文教材则科学地实现“用什么教”；而教师更多的精力则可以用于研究“如何教”。有代表提出：要建设一门新的语文学，主要应由“语用学、语言美学、哲学解释学”等内容组成，给我们的语文课提供一个强有力的学科支撑。综上所述，我们可以看到，解决“教什么”的问题确实是一个艰巨的系统工程。
三、语文教学改革展望
（一）语文教育要守正出新，在继承中发展，在发展中创新“守正出新”是我们语文教育的优良传统。从历史上看，语文课程改革容易出现左右摇摆和矫枉过正的问题，我们主观愿望是矫枉，但结果常常是过正，语文教学总是在非此即彼中举步维艰。在新的历史发展时期，我们应该认真梳理一下哪些是应该发扬光大的，哪些是应该继承下来的，这个传统不能丢掉。在课改中，一些被实践证明行之有效的、好的做法，我们就应该坚持下来；反过来，如果不符合教学规律，或者教学中教师们反映不利于提高学生语文素养的，我们就要加以改正。与此同时，时代在发展，社会也在发展，语文教学要与时俱进，必须在继承的基础上“出新”。当然，具体到实际工作中，哪些应该“守正”？哪些应该“出新”？这是语文界在新形势下面临的新问题。
（二）对语文教学未来发展的期待
1. 从“教课文”走向“教课程”要从传统的“教课文”思想转变到“教课程”的观念上来。教师教的应该是“课程”，而不是“课文”。教一篇课文，要透过课文内容看到借助这篇课文可以落实《课程标准》中哪些年段目标。
2. 从 “教师的舞台”走向“学生的舞台”
语文教育要以学生的发展为本，教师的一切工作都应以学生的发展为前提。总体来看，“以生为本”的走向进展比较缓慢。越是水平高的、功底深的教师，课堂就越容易成为“教师的舞台”。课堂应该是“学生的舞台”，“以生为本”的思想是跟国家社会民主化、政治民主化同时推进的。教育是充满理想的，我们无力改变社会上的不正常现象，但希望通过我们教师的努力，在几代人以后，从课堂民主化开始，进而影响我们国家社会的民主化。
3. 从“单一模式”走向“多元模式”
语文教学要向多元模式迈进，要突破传统的、单一的语文教学模式，鼓励创新，鼓励个性化教学，鼓励不同的老师形成各自不同的教学风格，鼓励不同的教学流派、不同的学术思想和改革实践。一些地区的代表谈到了自己带领当地老师进行的一些实践探索，如浙江温州进行的“构建以学为主的课堂”改革实验，山东青岛南京路小学进行的“突破传统课堂教学模式”的实验，给大家不少启发。
4. 从“内容分析”走向“策略指导”
语文教学要培养学生的能力，离不开语文学习方法和策略的指导。在从知识到能力转化的过程中，策略或方法起到了重要的桥梁作用。语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”“得言”，还要“得法”。在两岸四地的语文教学观摩活动中，我们可以感受到台湾、香港地区老师的课有强烈的策略和方法培养意识，这是未来语文教学应该重视的一个问题。
5. 从“非语文”走向“本色语文”
曾几何时，为了丰富语文课堂教学内容，大量非语文的东西源源不断地涌进课堂，语文课承载了太多非语文的东西。代表们呼吁：要让语文课体现语文味，就要在充分解读《课程标准》的基础上，以“语”为本，以“文”为色，不断培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，从而提升学生的语文素养。
（三）在借鉴中寻找语文教学改革的新思路和新方法
语文教学要在继承中发展，同时也要学习和借鉴发达国家先进的教育经验。代表们借鉴国外语文教学的经验谈了对未来语文教学改革的一些思考。
1. 国际阅读素养进展研究（PIRLS）给我们的启示
一项在世界各国及地区针对9岁儿童进行的阅读能力测试，给我们带来了许多全新的思考。如PIRLS把阅读能力划分为不同的层次：第一、二层次是考察学生从文本中直接获取信息、直接推论以及解释、整合文中信息的能力；第三个层次是批判性理解的能力，考察学生独立的判断能力；第四个层次是创造性理解的能力，考察学生从阅读中扩散出的新知识、新感受。很明显，国内阅读能力的培养层次基本局限在第一和第二两个层次上。PIRLS的做法至少给我们带来两点启示：一是阅读能力是可以划分层次的；二是要加强对学生批判性理解能力和创造性理解能力的培养。此外，PIRLS阅读材料较长，一个文本大约800~1000字，题量也较大，一个文本一般有11~15题，这对学生默读和持续阅读的能力都提出了新的要求。目前我国还没有加入PIRLS，但是，语文教学要跟国际接轨，与时代接轨，提升的空间还很大。
2. 从中外习作教学的比较中寻找借鉴
一些代表比较了中外小学习作教学的现状。从要求来看，国内常常是统一要求；国外则是统一和多元相结合，灵活度比较大。从评价来看，国内习作的评定标准很笼统，有时依附于考场作文；国外习作评定标准很具体，不同年级、不同文体有不同的要求。从命题范围来看，我们一般范围窄，但立意深；国外命题比较开阔，但也有些空泛。从指导模式上看，我们是教师布置，学生写作，教师讲评；国外的习作指导模式则很多样。从教学过程上看，我们的老师侧重于精批细改；国外强调写作的过程，以学生的活动为主体。
基于国内外习作教学的这些差异，一些代表对未来的写作教学观念提出如下建议：一是本源观，习作的本源是生活。二是主体观，儿童是习作的主体。三是内视观，强调习作是真情实感的表达。第四是对象观，强化习作的读者意识。第五是发展观，习作教学要有利于学生综合能力的提高。还有代表从国外低段习作训练的做法谈及国内习作教学改革的思路：从低段开始让孩子尽早进入习作训练，字、词、句的学习可以和习作同步，不是学生识字后才能学习写作，可以把字、词和句子纳入作文教学中去。如果我们这样去尝试，学生会觉得只要自己有想法，就能表达出来，习作并不是什么难的事情。
（四）对语文教材发展的展望
与会代表对语文教材未来的建设提出了期望：语文教材在教学内容的确定性上要更高，对教学的引导性和指导性要更强，学生语文素养发展的序列要更清晰，编制也要更精细、更科学。有的代表提出我国语文教材建设可以从PIRLS阅读测试的编制获得借鉴。如：PIRLS在材料的呈现和测试题的编排上，一些阅读材料采用非连续性文本的形式呈现，问题设计考察的是阅读材料没有明确告知而只能根据文本进行合理推论的内容，这些做法对语文教材的编写是很有启发的。又如：PIRLS很重视资讯材料的阅读，占全部阅读材料的50%，这与现代社会人们的阅读倾向有很大的关系。据此，语文教材在资讯类文章的阅读数量上可考虑略做调整，语文教材要跟上时代发展的步伐，阅读材料可以从纸质文本发展到电子文本，课本也可以与其他教学材料配合使用。
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