课题

第  1  课时课题：《廉颇蔺相如列传》  司马迁

学

习

目

标

1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感  
2、了解作者司马迁和《史记》及“合传”

3、学会结合文本分析人物形象

重

点

难

点

教学重点：积累文言常用词

教学难点：体会用语言行动揭示人物性格的表现手法

笔记空间

自

主

学

习

1、关于《史记》

   《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。《史记》与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚” 。

2、司马迁及文章背景简介

   公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

3、课文按什么顺序写了几件事？

按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。

4、整理前五段词语。
①通假字： 可予不（ 否  ）奉璧（ 捧  ） 拜送书于庭（廷   ）
②特殊句式   徒见欺      而君幸于赵王（  被动句    ）

             何以知之    （宾语前置    ）
 

学生疑问

引

领

探

究

1.阅读课文第1至2段。 　　

①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。
②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？

舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。
2.读第3段。
①概括大意。（故事缘起）
② “求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。
   为相如出场作铺垫
③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？烘托相如胆识
3.齐读第4段。
① 叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”
②对表现蔺相如有什么作用？挺身而出，亦有胆识 先虚写一笔
4. 读第5段。
① 将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，分析表现了蔺相如什么特点。

见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。

②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。 　　

设伏、陪衬、虚写、出场便不同凡响

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训

练

检

测

从前5段中你看到了一个怎样的蔺相如 ？

有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动

提示：结合课文分析人物形象。

总

结

升

华

1、  设伏、陪衬、虚写

2、蔺相如机智果敢的性格

学习感悟

教学

反思

课前二

次修改

审定

组长签字                                           使用时间                      

课题

第  2  课时课题：《廉颇蔺相如列传》  司马迁

学

习

目

标

1、 体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法？
2、 揣摩作者用凝练传神的语言描绘人物的方法？

重

点

难

点

教学重点：积累文言常用词

教学难点：体会用语言行动揭示人物性格的表现手法

笔记空间

自

主

学

习

1、  通假字

⑴可与不：不，通“否”。 
⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。 
⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。 
⑷如有司案图：案，通“按”，察看。 
⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。 
⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。 

2、古今异义

⑴拜为上卿－－拜，授予官职 
⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心 
⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼 
⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲． 
⑸请指示王－－指示，指给．．．看 
⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献 
⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说 
⑻布衣之交－－布衣，平民． 

学生疑问

引

领

探

究

阅读课文第6-至13段  　　

1、 这一部分中哪些情节体现了蔺相如的智和勇？

第一个回合，献璧取璧。相如献璧后，从秦王的倨傲无理，敏锐地看出“秦王无意偿赵城”，就略施小计，把璧收回。然后将赵王“修敬”与秦王“甚倨”进行对比，面责秦王无理无信，最后用自己与璧同归于尽的决心来威胁对方，利用秦王贪璧的心理，迫使他不得不“召有司案图”，同意把“十五都予赵”，相如取得了初步胜利。
    第二个回合，归璧于赵。由于当时的秦恃强凌弱，贪婪狡诈，蔺相如看出秦城“实不可得”，于是，一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦“大国之威”的虚荣心，一方面向秦王提出“斋戒五日”和“设九宾于廷”两个条件，以获得回旋的余地。秦王考虑到急切不能得璧，才被迫接受条件。蔺相如于是采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。

第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之中，引用历史教训，当面揭露了秦背信负约的惯用伎俩，并理直气壮地说明送璧回赵是迫不得已，最后坦然表示“请就汤镬”，毫无惧色。秦王无可奈何，只得“廷见相如，毕礼而归之”。至此，相如的斗争取得了全胜。

2、完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

联系背景，两国实力相差悬殊。
 

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这一部分司马迁是通过什么来塑造人物的？

1、   以富有代表性的细节刻画人物的主要性格特征，使人物形象生动逼真。就如鲁迅所说：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖”。司马迁也是这样，善于画“眼睛”——代表性的细节，从而传神达意。蔺相如于章台见秦王时，“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，活画出蔺相如察言观色的情态，从容应对的神色。“相如因持璧却立倚柱，怒发冲冠”，先写其动作，“持”、“却”、“倚”，显示了他运筹于胸，表露于形，动作迅速，快而不慌，退而有意；怒发冲冠的表现，更是使其怒不可遏的神态跃然纸上。“相如持其璧睨柱，欲以击柱”，“睨”不但说明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“头与璧俱碎于柱”的决心，显示了以死相拼的勇武之气。

2、   用个性化的语言刻画人物的主要性格特征，使人物形象个性鲜明。人物语言的个性化，也是揭示人物性格特征的重要手段。本文中写蔺相如的语言，充分表现了他这么个“能言善辩”娴于辞令的外交家的身份和“知死必勇”血气刚盛的策士风度。“璧有瑕，请指示王”，出语平和，意态从容，诚恳之意可见，机巧之心难明。因而得“王授璧”。下面一番话，则很为雄辩折人，“大王欲得璧，使人发书至赵王”，先交代事情的缘起，指出是秦王首先求请，则逼使对方不得无礼违诺。“赵王悉召群臣议”，显示了赵对此的重视，是认真研讨过的，暗示对方不可轻率，且为下文开口决流。“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”，一针见血地指出秦王的欺诈行为，词锋犀利，刺戟有力。可是接着张而后弛，刚而后柔。“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故，逆强秦之欢，不可”，明为奉承秦王，实为讽刺秦的言而无信。接着提出赵王斋戒五日，拜送书于庭，对比秦的“礼节甚倨”，且以死相拼的誓言相胁，真是有理、有利、有节，不失使者身份，不致把事弄坏，擒纵自如，轻重得当，利害昭彰，缓急适度。再如蔺相如二上秦廷，渑池之会等处的讲话，也都显示了他巧舌如簧，思辨过人。

总

结

升

华

1、  细节描写

2、  个性化的语言

学习感悟

教学

反思

课前二

次修改

审定

组长签字                                                 使用时间                     

课题

第 3  课时课题：《廉颇蔺相如列传》  司马迁

学

习

目

标

1、加强自主积累文言字词的能力 
2、 学习在对比反衬中凸显人物性格的方法，提高鉴赏能力

3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

重

点

难

点

教学重点：学习在对比反衬中凸显人物性格的方法，培养鉴赏能力

教学难点：作者运用多种表现手法塑造鲜活的人物形象

笔记空间

自

主

学

习

 1、渑池相会是在什么背景下进行的，这样的背景说明了什么? 

春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例   赵是以战败国身份与会

2、秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行”？

秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。

学生疑问

引

领

探

究

阅读课文第14至16段 

1、  蔺相如是如何跟秦方进行针锋相对的斗争的，从斗争过程中能看出什么？

秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴

2、  赵王认为蔺相如“功大”是否有理由呢？廉颇是否也有功呢？

维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心  

赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋  

阅读17至21段

3、蔺相如是如何说服舍人的，他退让的原因是什么？

相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王？”（要求学生解释这一句：你们看廉将军比秦王哪一个厉害？在原句句尾省略了一个“威”字。“之”字取消句子独立性。）相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”（要求学生翻译这一句：我这样做的原因，是由于把国家的急切之事放在前头，而把个人的仇怨之事放在后头呀！）由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。

4、  廉颇听到蔺相如的话是如何表现的，由此可以看出廉颇的什么品质？

肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！知错能改，坦白直率
 

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从传记文学鉴赏的角度分析写作技巧

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时期所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士人，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴。

1.选取典型事件刻画人物形象。

通过三个故事，将人物性格突出。

2.在矛盾冲突中刻画人物。

如完璧归赵，秦求赵璧又不予赵城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦完璧归赵，情节已趋缓和；秦廷受欺，相如睨柱，又趋于紧张；秦王答应相如的要求，又趋于缓和；相如欺秦王，几被处死，情节再度紧张；秦王终于毕礼而归之，不再索璧，相如因功拜为上大夫，又趋于缓和；秦因璧事攻赵，又紧张；为和好，引出渑池会，蔺相如归国拜上卿，又引出廉颇与之争位的矛盾。

3.用个性化的语言刻画人物。

在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如离其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕；有时直言斥责，有理有据，雄辩服人；有时坚决表态，分析利害，暗示对方；有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔亲济，但又轻重恰当，充分表现出一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇、长于辞令的外交家形象。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将的性格特点，后来写他知错改过，负荆请罪时所说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”一句，语言不多，坦诚直率，可敬可爱。

4.材料剪裁精当，文章主次分明，详略得当。

作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。

表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写；以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢；略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱祖国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱祖国这一基本点和共同点上。

在事情经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略；对秦斗争写得详，斗争结果写得略。

总

结

升

华

1.     选取典型事件刻画人物形象。

2.     在矛盾冲突中刻画人物。

3.     用个性化的语言刻画人物。

学习感悟

教学

反思

 《廉颇蔺相如列传》由于课文太长，串讲时不免挂一漏万，渐渐感到课堂气氛有些沉闷，缺乏生气，于是我想突破文言文疏通串讲的模式，采用互动式教学，突出课文的史鉴意义和教化功能，尽可能上得活泼些，有趣些。我一开始便讲述了纪晓岚妙释“老头子”的故事，并相机导入课文：“纪晓岚凭着自己的聪明才智和口舌之辩使自己免遭杀身之祸，而蔺相如在力量悬殊的外交斗争中仅靠聪明机智行吗？”学生随即就说：“还要靠勇敢。”在串讲“渑池之会”一段时，我让学生找出并朗读最能表现蔺相如思想性格的句子，让学生用成语概括出蔺相如的斗争策略。学生的思维被激活了，之后我尝试让学生翻译 “负荆请罪”故事中的一些文句，在分析文言词语对表现人物性格的作用之后，我有意让学生结合自身的体验，谈谈你更喜欢哪一个人物，并说明理由。学生中有的说喜欢蔺相如，因为他以大局为重，忍辱负重，先国后私；有的说更喜欢廉颇，因为他勇于改过，坦诚直率。我最后也谈了自己的看法，并引用了古希腊哲学家德谟克里特的名言（“对可耻行为的追悔就是对生命的拯救”）,告诫同学要正确对待自己的错误，树立宽广博大的胸怀。学生既掌握了一些文言词语的意义和用法，又受到了古代先贤的人格熏陶，获益匪浅。

课前二次修改

审定

组长签字                                                 使用时间