第一个问题，学习真的是重要的事儿吗？

很多时候我们焦虑，是我们固定在自己的思维里面。面对一年级孩子的贪玩，不专心，不爱学习，我们内心认定的思维模式是：这样是不对的，学习是很重要的，现在都不好好学，以后没有好习惯，更学不好了。当我们认为学习是很重要的事情，而孩子在我们认为重要的事情上疏忽的时候，我们才容易发怒。

我们看着一年级孩子的学习问题容易焦虑，归根到底可能也就几个原因：

第一个，孩子以前没有学过，现在跟不上，我们必须追上来。不然越学越多，越来也不会了。

第二个，现在孩子学习不认真，没有良好的学习态度，态度决定一切，现在不认真，如果成了习惯，以后更不认真，更不学习了。

第三个，现在一年级，知识这么简单都学不会，不赶紧学，以后知识难了，基础差，不是越来越跟不上吗？

第四个，学不好没关系，慢慢学。但是注意力不集中，马马虎虎等等习惯要不得，如果不纠正，以后大了不是更难改了吗？

……

看，归根结底，我们还是担心孩子的成绩不好呀。那么，孩子成绩不好会有什么后果？不能上好大的高中，然后不能上好的大学，不能有好的工作。没有好的工作，就算你不养父母，你怎么养着自己呀？我们依然出于爱，对孩子有无尽的担心。

反过来看，学习真的这么重要吗？当然重要。可是，这建立在好几个基础之上。首先，孩子是健康的，有学习的能力。我们在孩子出生之前，都想着健健康康就好。当孩子健康长大以后，我们就很容易忘记当初的想法，有了更多奢求。

假如我们的孩子特别淘气，坐也坐不住，我们就想着，算了，成绩好不好不要紧，能坐下听课不打扰别人，别整体请家长就好了。当孩子能坐下的时候，我们又想，回家学不学的，上课认真听就好了。当认真听了，我们又想着，回家得认真完成作业呀。其实，每一步都是对的，我们有要求也没错，但是很多时候，我们走得太快了，回头看孩子蹲在原地，便忍不住焦虑了。

其次，这个孩子是我们自己的孩子，不是别人家的。否则别人家孩子好坏关我什么事儿？因为是我们的，孩子未来不好，我们一方面要为孩子负责，一方面，我们也担心孩子真的成绩不好，不能自力生活，我们怎么解决自己的麻烦！可是说到底，这是孩子的自理能力问题，独立生活能力问题，和学习成绩有关系，但是没有必然关系。社会上有一些学历高的人，他们的适应能力并不是很好。高学历确实给步入社会一个高的起点，但是，如果一个习惯了被推着走的人，没有很好的责任感的人，走入社会，他也不能为自己和家人负责。相反，有些人因为一些原因，学历并不高，但是他们有明确的目标，知道自己要做什么，知道自己要为家人做什么，一步一步踏踏实实的生活着。这些生活的独立性，自我的责任感，并不是通过学习本身得来的，而是相反的。一个孩子从小有比较好的责任感以后，才能够更快的自主学习。

在生活中，如果我们什么都为孩子做主了，孩子便没有了生活的自主性。同理，学习上，我们不听从孩子的意愿，强迫的让孩子接受父母的学习安排，孩子也很难体会到责任感。我们为什么不敢放手给孩子安排？我们会担心他弄不好，成绩差。因此，又回到了一开始说的发怒的点上了。

我们所以的想法都是好的。所有的担心也都是对的。但是，我们唯独容易忘记孩子当下是一年级，刚刚入学这个事实。我们大学毕业，进入一个新的单位，还学要几个月适应期。我们要学会角色的转变，学会新的任务的改变，学会观察同事，领导，尝试着融入。一个六岁的孩子，进入一个全新的环境，开启全新的生活模式，一时贪玩，转变不过来，不知道为什么要学习，是多么正常的事情呢？

我曾经开玩笑说过，我们的一年级当学前班上，二年级才当一年级学。既然我们能对孩子说：“这么简单的知识你为什么学不会？”我们内心如果真的承认知识很简单，为什么不能承认，一年不学，这么简单的知识，二年级也补得回来?我们家长到底是怕什么呢？

我个人的观点，一年级的成绩是最不重要的。最重要的第一点孩子爱上学！

很多人担心孩子成绩不好，就不爱上学了。其实不一定。因为有些孩子不知道为什么要上学，他的注意力根本不在学习上，就在好玩的事儿上。对这样的孩子来说，学校是好玩的就足够了。康康一年级的时候根本不知道自己学习到底好不好，也不在乎各种评比。他的兴趣就是在学校各种新鲜的设备上面。什么是幼儿园没有的？他就稀罕什么。例如，每天兴奋地讲述他们课间可以出教室打水；上厕所可以想去就去，不去也不催啦；科学实验室的桌子有水管哦；楼道里有玩具哦……第一学期前三个月，每天都像吃了兴奋剂一样去上学，和头天晚上读课文哭天抢地的孩子判若两人。一起玩的孩子都说小学不如幼儿园好，而康康每次都说我觉得上小学好玩呀，幼儿园多不自由呀，上厕所还要排队呢。小学有好几个课间都可以自己想做什么做什么，多好呀。第一学期，他什么都不会，对他一点儿也没有影响。

第二重要的是孩子和同学，老师的沟通交往能力。因为孩子对于环境的新鲜感，很快就消退了。此时，好朋友和对老师的信任喜爱，就成了孩子喜欢上学的一个理由。康康第一学期很淘气，也是老师眼中的头疼孩子之一了。第二学期，已经好转一些了，基本不打扰别人，只是自己发呆，自己玩。因为孩子不打扰别人，老师便也不会过得苛责。再加上我们和老师的沟通，老师对孩子的理解和了解也在加深。孩子有了稳定的朋友，开始喜欢多带一些文具分给好朋友，每天带很多课外书和大家分享。其实康康并不认字，他带去的书往往自己不读，据他说，每天就像卖书的一样，课间把书摊在桌子上，欢迎别的孩子来选书。所以，康康成绩一直不太好，但是他有稳定的朋友，加上几个月时间我们帮助他提高预习能力，提高听讲的能力，他依然喜欢上学。

第三重要的是孩子的高效。我觉得如果一年级要建立好习惯的话，高效的习惯和阅读习惯是重要的。其余的习惯，可以根据孩子的情况晚一点培养。

首先是高效习惯。我们让孩子养成那么多好习惯的目的是什么呢？无非是提高学习效率。

对于一年级孩子来说，一下子就让这些既不会写字，也不会计算的小豆丁明白专心致志是不太可能的。但是高效的习惯是一种做事的习惯而已。例如，孩子在情绪好的时候做事情会比较快，那么我们家长可以在孩子情绪好的时候开始学习，让孩子体会到他什么时候快。一开始，孩子不会主动控制情绪，我们就可以选择他平静时候学习，烦躁了停下来。   

此外，还可以通过专时专用的方法。因为刚学习，各种突发事情很多，不太容易控制整体时间，拖来拖去，影响了睡眠时间。那么就可以大概的区分一下时间段。例如每天5分钟用来读英语。5分钟用来朗读。10分钟用来计算，40分钟用来复习语文。那么，每天就先按照这个时间做，超出时间了，剩下没做完的记录下来，第二天做，或者其他做完了有时间再做。因为孩子的学习能力在提高的。第一个月，也许5分钟只能读一句话。第二个月可能读2句话了。第三个月，可能5分钟读一篇课文了。这样，虽然我们每天的学习时间没有增加，孩子的能力会提高，整体的学习效率也就提高了。同时，因为我们每天时间不变，孩子固定时间做的越来越大，他可以直观的体会到自己效率提高了。我们也可以在平时有意识的给孩子强化这个意识。例如，康康开始预习课文需要四十分钟。我每次给他计时。记录，慢慢的，到了期末，他预习一篇课文需要20分钟了。我便对他说：“你看，你读的越来越好了。”康康说：“我不觉得呀，还是很烦呀。”我给他翻开记录看，他也觉得自己进步了。其实孩子一直在进步，我们帮助孩子感受到自己的进步，也是需要技巧的。

还有，了解孩子的学习能力，合理规划作业。因为孩子刚学习，写字能力弱，可能写10分钟，手指就很疼了，这十分钟只写了十个字。假如晚上有2个作业，一个是背课文，一份作业有30个字，我们要求他坚持把后面写完，孩子可能很累了，拖拖拉拉要一个小时才能都写完了。等于浪费了半个小时。一个小时写完了，再去背课文，又花费很多时间。这时候，我们就可以把孩子每次写字时间控制在十分钟。30个字分成三份。写10分钟，停下来，做一点其他不需要写的作业。例如写10分钟，听几遍课文的录音。既休息了眼睛手指，也复习了课文。过一会再写十分钟。这样同样一个小时，有半个小时写完生字，还有半个小时听了好多次课文了。

第四是阅读习惯。我们有时候把阅读看的过于重要，方式又看的过于狭窄了。阅读确实重要。但是，上学以后，我们可能发现没有时间大块的阅读了。其实，对于一年级来说，阅读的分化也挺严重的。有的孩子认识很多很多字了，有的孩子不认字还在读图画书呢。我觉得我们也不用过多焦虑。在家里，我们没有大块的时间可以给孩子讲故事，那么，可以利用一些零碎的时间给孩子听音频故事。每天晚上，抽出少量的一点时间用来练习朗读。利用学校孩子们的阅读能力差别，激发孩子的自主阅读兴趣。

前面我说康康有一段时间特别喜欢带课外书给别人看。我觉得这是很好的机会。他每天找书，我都支持他。也和他聊天，问问今天看了什么。一开始他只看图画书，也不看别人的书，只是热衷给别人带书。最多时候，他的书包有12斤重，里面只有四本课本。慢慢的，他开始和别人交换看。后来，开始羡慕别的孩子认识很多字，会读很多书。借着这个机会我鼓励他：“别的孩子以前就喜欢认字看书，所以现在会，没关系呀，你现在想认字就是好的开始，反正中国常用字就2000多个，你慢慢学，早晚有一天都认识了，自己也能看很厚的书呀。”如果他回来说看了一本什么书，让我买，我立刻就买回来。我并不关心他到底会不会看字了，也不关心他到底读不读。我觉得，保护着他这个自主阅读兴趣就是最重要的。慢慢的，到2年级，他开始带一些很多字的书去学校和同学一起读了。开始仔细的研究同一本书。他喜欢天文，他就喜欢研究插图，而他的同桌也喜欢这本书，认识很多字。他说他们合作一起看。

我觉得，这正是学校学习的魅力所在。孩子有了对学校的喜爱，同学的友善，对阅读学习的向往，之后的学习才是水到渠成的。

最后，说一说，如果一年级我们真的放手，孩子到底会不会变成我们担心的样子？

我觉得如果我们做到了真的了解孩子的性格和能力，给孩子充分的选择权和尊重。对孩子暂时的坏成绩包容和接纳，加上正确的引导和耐心的等候，孩子不会变成我们担心的样子，反而会给我们惊喜。

经过一年的等待，康康确实还有很多问题等待解决，成绩也还是不好。但是有很多好的变化。例如，我和孩子基本不会因为学习而发生冲突了。孩子的课堂听讲质量提高了很多。尤其是数学，已经可以自己主动回答问题了。语文相对弱一些，但是也接受了预习的习惯，不再讨厌复习语文了。自主阅读能力还没有，但是自主阅读兴趣很浓厚。英语的进步很大，从讨厌听英语到喜欢学英语了。

一年级是孩子刚刚起步的时候，我们和孩子都像穿越迷雾森林一样。有很多茫然，因为我们看不到方向。但是，我们不知道往哪走，至少可以低头和孩子一起鼓励，低头看清脚下的路。一年的学习，有八个月呢，放松一些走过会，回头看，会发现无论如何，孩子有很多很多进步的。但是假如我们把精力放在和孩子发脾气上，强迫孩子听从自己上，可能孩子被我们训怕了，训疲惫了，他的心思在怎么躲避我们上面，也没有精力去看向远方了，那样，反而会发生我们最担心的事情，孩子真的不爱学习了。