作业，既可以是学生负担过重的重要原因，也可以是促进学生快乐学习的动力源泉。关键在于教师如何看到作业，如何巧妙地设计和布置作业。人大附小多年来致力于“让作业可爱起来”的项目研究，学校鼓励教师根据学科特点、学生差异布置激发学生学习兴趣、拓展学生知识视野、加深学生深入理解的作业。学校将老师们在探索中的一些精彩做法和案例汇编起来，形成了《人大附小的可爱作业》一书。

一、联系生活实际，体现知识价值

怀特海反复强调，不能加以利用的知识是有害的。只有那些能够和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能够调节思想的精神活动联系起来的知识，才是有价值的。学校里绝大多数课程的学习都是间接经验的学习，从一个概念到另一个概念，从一个层面的抽象到更高层面的抽象，学生很少有将所学知识与现实生活想联系的时空。作业，就能发挥理论联系实际的桥梁作用。

在人大附小的可爱作业中，有一个作业名为“童眼品世界”，是语文老师设计的。这个作业的内容是要求学生每天收集一张令人感动的照片，并介绍照片背后的故事。学生还要在课堂上投放出这张照片，并向大家讲述其背后的故事情节。同学们在听完之后还要在自己的梳理本上写下感想，谈自己对照片承载的内涵的认识以及带来的思考。

孩子们每天都有可能接触大量的信息，其中就包含了很多图片的信息，但在大多数情况下，他们对这些“熟视无睹”，很少会将其和自己的生活、学习建立关联。听说读写是语文学科教学需要夯实的基本功，为此学生经常要做大量的练习，包括听写、抄写、生字、朗诵等多种形式。但这样的作业大多是简单重复性的劳动，很难和现实生活建立关联，也很难激发学生的作业兴趣。通过每日一张照片，老师不仅将听说读写的相关要求有机融合其中，还为学生打开了认识世界、感观人生的一扇窗，将情感态度价值观的培育也结合了起来，有助于培养学生学会学习、发现问题寻求根源的习惯，以及培养他们独特的“立体思维”。

学生在学习100以内加与减的混合运算及应用时，数学老师给学生布置了这样的作业：到商店进行一次购物活动，总金额做好不要超过100元。同时保留自己的购物小票，写下自己从中发现的数学信息，并思考自己在购物中遇到了那些数学问题，是如何解决的。学生通过购物发现，小票中不仅有“信息编码”“商品名称”“商品数量”“单价”“合计”等信息，还有“已收现金”“应付现金”“找零”等数学信息；有的学生在小票中发现：已付现金－应付现金＝找回现金；有的学生购买了几样相同的物品，发现用乘法来计算所花的钱数更加便捷；有的学生根据找回来的钱来计算大致还可以购买些什么物品。

还有学生想到了估算，在购买物品的时候先大致估算它们的总价格，看是否会超过100元，据此挑选了相关的物品之后再到柜台去结算。精算有利于培养学生的抽象能力，估算有利于培养学生的直观能力，这两种能力都是数学素养的根本。学生在购物活动中主动运用估算方法去解决问题，在运用估算付钱时，学生很自然地选择了合理的量纲，对数量进行放大或缩小，进行凑整计算，这样先进行思维判断、后具体计算的过程大大激发了学生的计算兴趣，提高了计算能力，同时也培养了学生对事物直观判断的能力。

《新起点英语》六年级下册Lesson 86 A、B项是有关在餐厅点餐的教学内容，老师为此给学生布置了制作英文菜单的作业，要求他们先给自己的餐厅起一个好听的名字，再安排相关的菜单，将各种菜品的名字、价格等信息用英文表达出来。原来需要学生死记硬背的单词，在这样的作业设计下一下子变得有趣起来了。学生们根据自己的爱好，确定了地方风味餐厅、西餐厅、中餐厅、中西合璧的融合餐厅等不同风格的餐厅，还制作了一本本的菜单，从凉菜、热菜、甜品到冷饮一应俱全，再配上精美的食物图片，真让人垂涎欲滴！课堂上的餐厅餐单介绍和顾客点菜活动，寓教于乐，学生听说读写的能力也在这其中潜移默化地提升了。

二、学生参与设计，促进主动学习

控制感，简单地说就是个体所拥有的“一切尽在我把握之中”的主观感受。如果一件事情个体有比较深入的了解，能够把控发展进程，也有解决问题的一般性的策略和方法，自己对这件事情就会产生“控制感”，就有能将这件事情做好的信心和勇气。作业也是如此，如果学生对作业有“控制感”，他就乐意去做这样的作业；如果作业是教师或者家长布置的，学生自己完全掌控不了，只能被动地接受命令，学生就不大会有信心和乐趣去完成这样的作业。在这种情况下，即便是看上去难度并不是很大的作业，也会成为学生学习的负担。

要让学生在做作业的过程中有“控制感”，一个很简单的办法就是让学生参与作业设计，学生和老师一道来商量作业的内容、形式和完成的方式，让学生感觉到这是自己的事情，不是外界强加的。

三年级的学生在学习了周长和面积的知识之后，数学老师给他们布置了一个开放性的作业——巧围鸡舍，让学生来当设计师，用16米长的篱笆围鸡舍，看怎样围鸡舍的面积最大。这本身就是一个最值问题，最便捷的方法是用一元二次方程来求解，但三年级的学生还不具备这样的知识。学生首先要通过画图，确定鸡舍的可能形状，然后计算不同形状的鸡舍的面积，从中找寻鸡舍面积最大时对应的形状可能是什么。这等于是邀请学生来参与这项作业的深化设计。如果考虑到在实际生活中鸡舍可能靠墙的情况，包括靠一面墙或者两面墙的情况，学生在坍缩该作业的过程中，必定会脑洞大开。传统的作业布置，学生多是被动接受，缺乏自主的、多样化的学习状态，现在学生“站在数学学习的正中央”，成为数学学习的主体，在这种情况下“我要学”就有了可能。

五年级的语文教材中，有关于“龙”字演变的介绍，学生们很感兴趣，老师根据学生的心态，为他们设计了一个作业：每个同学选择自己喜欢的某个偏旁或汉字，查找资料，了解它的演变；将相关资料制作成幻灯片，给全班的同学讲解。这份作业充分体现了学生的自主性和参与性，每个同学都选择了自己感兴趣的汉字或者偏旁，查阅资料，对其演变的历程进行学习和研究。学生在这个过程中了解到了汉字的历史及起源，知道了各种字体，也让他们更喜欢汉字了。学生发现我国古代文字很有趣，尤其是象形字，每一笔都是根据事物的形态创造出来的，形象又生动；而且汉字的演变历程很神奇，由繁到简，体现了人们的智慧。教师原本只是打算让学生了解到汉字是有趣的、有个性的，没想到通过一次次汉字的演变过程及其规律的学习，学生们探索事物发展规律的能力也在提高，通过对汉字的欣赏，还提高了文化素养和审美情趣。

三、引导学生互动，提升作业效益

关系以及学习中的互动的价值，越来越被大家关注和认可。学生的发展是一种开放的生成性的动态过程，是在学生与各种关系与活动的交互作用中实现的。构建和谐的学习环境，促进师生之间、生生之间的交流互动，在很多教师的课堂教学中已经成为共识。但有关作业的互动，人们平时思考的并不是很多。

作业是学生在离开学校教育场景之后的行为，学生往往需要独自去处置这些学习的任务，囿于自己思维的局限，往往会在一个问题上徘徊不前，既浪费了宝贵的时间，还会带来更多的焦虑。教师应该努力设计一些促进学生互动交流的作业，帮助孩子创设交流思维、分享解决问题策略的机会，让学生互相启迪，共同提升。

人大附小的英语老师在学习形容词、副词最高级时，给学生布置了一道实践性的作业，让大家在班里找一找本班之最，并在自己制作的各种颜色、各种形状的欣赏卡片上写下类似于这样的句子：Dear Tom: You are the smartest in our class；You study hardest in our class。写好之后悄悄地将欣赏卡放在相应学生的英语书里。看谁送出的欣赏卡最多，谁收到的欣赏卡最多。从制作欣赏卡时设身处地的换位思考，到拿到欣赏卡后的互动交流和惺惺相惜，同学们不仅看到了他人的优点，也发现了自己的差距，找到了努力的方向。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。

为了培养孩子写日记的良好习惯，老师总是要求学生每天交一篇日记，写着写着就发现，有的孩子不但没有进步，反而还退步了。因为他们只能看到自己的日记，没有比较，也没有竞争，就不容易进步。人大附小的语文老师针对这种情况，设计了循环日记的作业，由全班同学轮流来写日记，然后在班级里分享交流，促进学生相互沟通、相互启发、相互欣赏借鉴、相互促进。因为没有每天一篇的压力，学生可以精心准备，将自己感触最深的事件或情景写入日记之中，有忙碌的课余生活，有对春天的期盼，有生活中的喜怒哀乐，有内心世界的真情流露……循环日记成了同学们的知心伙伴，不仅将大家的心紧紧地连在了一起，也成了家校联系的纽带，吸引着家长更加关注这一作业，极大地激励了孩子们写日记的积极性。

四、了解学生基础，加强个性指导

教学需要把两个问题梳理清楚，一是教材，要依据课程标准的要求，明晰教学的目标、教学的重点等；二是学生，要依据学生的身心发展特点和本校学生的实际，找准他们学习过程中的难点，寻找破解难点的策略。在上述两个方面都梳理清楚的基础上，整合现有的教学资源，设计教学的流程，就有可能上出一堂精彩的课了。

学生学习中的难点、学生的基本思维特征如何把握？一个最简单的方法就是前测，在授课之前就给学生一些有趣的、有一定开放性的作业，让学生尝试着进行回答，根据学生回答的情况，来判断他们的思维特点和知识掌握情况，为教学设计和个性化指导提供基础。

给定一个基本的图形，利用相关的公式求面积是小学生们都能解决的问题。但当这个图形不规则时，该如何得到图形的面积呢？数学老师就给学生创设了这样一个情景，一个长方形被去掉了一个长方形的角，变成了一个不规则的图形，请学生们看看可以通过什么样的方式来得到它的面积。学生们在处理这个问题的过程中，就表现出了明显的差异性，有的学生只想到了4种大家比较常见的方式，最多的学生则想到了8-9种不同的方式，包括把不规则的图形转化成规则图形再进行处理等，体现了鲜明的发散性思维特征。学生之间的相互交流，给其他同学茅塞顿开的愉悦；教师也通过学生的解答，了解了不同学生的思维特征。

二年级的语文老师有一次在上课前被一个学生叫住，说自己已经掌握了这节课的内容，还有一个“小教案”，能否给一个机会让自己来给大家讲一下。老师受此启发，给孩子们布置了对学习内容进行梳理的“智慧树”作业，没想到孩子们都非常感兴趣，一个个地将自己对课文的理解用“智慧树”的方式表达了出来。有的孩子的“智慧树”枝叶茂盛，有的孩子的“智慧树”枝叶飘零；在颜色和布局上，孩子们也分别存在着差异。老师自己总结说：“智慧树”不仅帮助孩子进行了知识的梳理、思维的训练，更向我展示了孩子们丰富多彩的内心世界。对于博学多才、思维活跃、方法灵活、有创新精神的“大树”我需要“精心地培育”；而对于知识有限、思路较窄、方法单一的“小树”我更是需要“用心地浇灌”。此时，我再回看孩子们绘制的“智慧树”，已经不是激发兴趣、训练思维、培养能力那么简单了，它更像是对学生综合能力的评估和前测，也是我进行下一阶段语文教学难得的学情依据。

作业，原来可以如此可爱；作业，原来也可以让孩子满心喜欢。