北京市出台特殊时期中小学学科教学指导意见，提出“以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，确保实现学科育人目标”。很多教师一下子蒙了。大概念？大概念！他们充满困惑：何为大概念、为什么是大概念、如何应用大概念？写作本文的目的就是用最通俗的方式，解答以上问题。于学术而言，必有不规范之处，但我认为，还是先让老师弄明白的好。   

 一、大概念的由来   大概念是最近二三十年突然冒出来的概念，在此之前，至少一线教师层面很少讨论这个问题。彼时大家关注的不是大概念而是知识点。   上个世纪末，学习科学诞生。为了解开人是如何学习的谜团，认知心理学家针对专家和新手所拥有的专业知识进行比较研究。他们发现，专家拥有更加丰富的知识。其实这不用他们研究，谁都心知肚明，没有大量的知识储备，怎么能叫专家呢。所以另一个发现才是重点，即：专家和新手组织知识的方式不同。也就是说专家和新手的区别，重点不在于知识量的多少，而在于组织管理知识的方式不同。新手所掌握的知识可能和专家一样多，但这些知识是零散的、孤立的，而专家的知识是有组织的、彼此相互联系的。   专家通过大概念对知识进行组织和管理，建立知识间的联系。新手往往通过表面特征对知识进行组织管理，知识之间彼此割裂。打个比方可能有助于理解：专家的脑子里有一大堆定义、公式等事实性知识，但是它们围绕几个大概念彼此联系形成一个网络；新手脑子里也有一大堆知识，数量可能不比专家少，但它们是一个个彼此孤立的知识点。    

二、什么是大概念    通过比较专家和新手组织知识的不同，人们发现了大概念。到底什么是大概念呢？有人把它定义为“是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容”。这样的定义过于含糊，一般人看了依旧是一头雾水。还是用具体实例来说明吧：  “物体的表面或围成的图形表面的大小”，这是小学阶段对面积的定义，它其实就是一个大概念。围绕这个大概念可以把诸如长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等各种基本图形的面积公式组织起来，它们都与长方形的面积公式有关，同时把转换、割补、拼接等技巧融汇其中。但对很多小学生来说，他们掌握的是各种基本图形的计算公式，长方形是长乘宽、平行四边形是底乘高、三角形是底乘高除二，梯形是上底加下底乘高除二。很多孩子并没有意识到，它们之间其实存在某种联系。   大概念可以有多种表现形式。   1.学科内容，如上面提到的面积就是数学的大概念。   2.学习主题，如送别诗的意象就是语文学科的大概念。   3.重要原理，如动量守恒就是物理学的一个大概念。   4.主要观点，如生物的多样性和适应性是进化的结果就是生物学的大概念。    大概念具有以下特点：   1.包容性，也就是足够大，能够把诸多知识联系并组织到一起。   2.本质性，是建立本质的联系，而不是依据表面特征把知识组织到一起。   3.抽象性，各种情境化知识所共有的最基本的特征。这就是大概念，其实并不神秘。    

三、为什么是大概念？    相关研究表明，专家采用大概念组织知识有两个明显优势。一是便于记忆，而且记得牢固；二是便于调取，准确而顺畅的应用知识。为什么会这样？心理学的原理就不跟大家讲了，还是打个比方吧：   专家用大概念组织知识，他们的大脑像井然有序的房间，各种物品不仅摆放整齐而且分门别类。这样的房间装东西多、找东西方便。所以专家表现出知识丰富、解决问题能力强。新手用表明特征组织知识，他们的大脑像乱七八糟的房间，东西随处乱放毫无章法。这样的房间装不了多少东西，找起来更是困难。所以新手一方面知道的少，一方面不懂如何应用。   这就是倡导大概念教学的原因，一、可以扩充知识量，这不是最重要的，重要的是：二、促进知识的应用。   

 四、如何开展大概念教学？如果以上三点你明白了，那这个问题就容易解决了。如果不明白，再看一遍，别急着应用。    1.提取大概念。跳出知识点的惯性思维，考察各知识点的本质联系，从而把大概念提取出来。参考课标是必须且有效的，新版课标都体现了大概念的理念。    2.整合教学内容。教材与课标的脱节是当前学校教育的严重问题，在大概念统领下，整合教学内容、创造性使用教材是必须完成的任务。    3.确定教学目标。大概念学习要通过大单元教学实现，这里的教学目标是指单元教学目标，是本单元学习之后的预期效果。   4.设计效果评估的形式、内容以及标准。寻找达成教学目标的证据，参照《可见的学习》中提出的理论。   5.规划学习任务和流程。开展哪些具体活动以达成目标。以上便是我对大概念教学的一些思考和建议，希望能够帮助大家开展线上教学。