一线教师为什么做研究？
   作者：unknown   来源：internet

    仅从一线教师个人的角度谈几点认识。
　　1、教育科研是促进一线教师个人成长的重要途径
　　有人曾经研究过，许多诺贝尔获得者和一些著名科学家，他们最成功的年龄结构，一般是在37岁左右；而研究也表明，我们名教师、名校长成名的年龄相对就较晚些。这说明了教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。今天我们在座的老师，说得不客气一点相当一批包括我自己，还停留在经验型阶段。那么该如何去突破它，进入到下一个阶段呢？唯一的途径就是要参与研究。
　　2、教育科研是提升一线教师教育理念的重要手段
　　我们当教师的，平常听到的、看到的、感触到的、思考过的问题有很多，几乎每天都有，这些都只能看作是体验，还谈不上经验。经验是把体验的东西理性化，进入理性思维，经过思考后把它条理化，整理组织好内部逻辑关系，这是从体验进入经验的过程，最后把这种经验的过程进一步上升到理论。当然这不能等同于专家学者大部头的学术观点。
　　每位教师都有支配自己教学的理念，这个理念我们可以把它看成自己个性化的理念，总结得好，就上升为个性化理论。平常支配教师教育教学的理念，往往不是听报告听来的，也不是教育学心理学书上的理论，更多的是教师自己的那一套实践体验，这套方法对教师教育教学行为的影响是非常直接的。那么如何把教师的体验变成比较科学的经验，再变成比较科学的个性化理论，这就需要教师进行研究，需要教师进行理性思维，进行归纳、总结和升华。
　　3、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节
　　从经验型教学，上升到研究性教学这是教师教学的一个转变，新课程改革已明确提出这个任务。学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，还需要搞一些探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经有这么一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
　　总之，教育科研是教师专业成长和自身发展的需要，是当代教师工作和学习的基本方式之一。在这里，借用北师大林崇德教授的一句话：教师参与课题科研研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力，为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变。
　二、一线教师怎样做课题研究？
　　什么叫“研究”？我们可以分析一下“研究”这个词在词典中的解释。“研”是指细磨，“究”是指仔细追求、追查。“研”是指把整块的东西磨碎，以便于观察、服用，用的是“分析”的方法；“究”是对事物的追根问底，以便了解事物的走向，它用的方法是“综合”。
　　课题研究通常要经过申报、立项，研究周期都比较长，短的一般是一年左右，长一点的可能就需要两年，更长的则可能需要三到五年时间。研究周期长，对问题就有比较深入的追踪式的研究，往往研究的比较透。
　　教师进行课题科研的基本步骤和要点
　　（一）确定研究课题
　　对于课题的选择，我提出这么几个词，求真，求实，宜小。真，是指我们做的课题对我们教学真正有用，能帮助提高自己；实，要可行，要自己能做，不要搞了个老大的课题，结果做不了；“实”还指要有实实在在的研究过程，不能开头申报了一个课题，拟定了一个计划，一年写一篇论文就算结题了，中间什么也没有。其实，只有从做过的实践中提升出来的东西，才是更有生命力的。“小”是指，课题开口要小，口子小才能挖得深，研究才能比较透。
　　（二）明确研究目标
　　课题题目一旦确定，就必须着手对课题研究的关键词、课题研究的相关理论依据和现实依据等通过上网查寻、查资料文献等方式进行认真界定，在此基础上确定课题的研究目标。同时，举行课题研究的论证会，论证最好在不同学校的教师之间进行，至少也要在本学校的学科组内广泛研讨。通过研讨，畅谈方案，再次反思研究价值；听取意见，保证研究方向对头，内容全面；明确目标，统一课题研究思路；理清思路，确定具体操作步骤
　　（三）扎根教学实践?
　　近来，“草根化”研究是被广大一线教师比较认可的研究方式。“草根化”是一种比喻，表明一线教师的教育科研是一种非专业化的，一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中，“为了教学”、“在教学中”和“通过教学”的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。同样，一线教师的课题研究要和教学融为一体，要在“教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开，使教学推动研究，研究提高教学。也只有来源了实践的东西，才是具有生命力的。为此，
　　首先，要积累与思考，做有心人。——写科研日记
　　这很重要，是前提，是基础。教师在日常教育教学工作中会随时遇到许多问题，把有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，或记叙，或议论，或抒情，内容、形式不拘一格。科研日记常用的有备忘录、描述性记录、解释性记录三种形式：备忘录是最常见形式，就是通过的回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景，因此越早记录越好。?描述性记录包含教育事件的描述，尤其注重细节描写。解释性记录：如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。
　　其次，要合作研究。一线教师搞科研，切忌“孤军作战”，“孤胆侠客闯天下”的时代早已经过去了。“众人添柴火焰高”要组成研究小组，至少是学科内的研究小组，采用“病例先行”研究模式。在“病例先行”模式中，研究教师和其他教师互为病人与专家，以诊断研究者的“病例”为主。首先，教师带着教学实践中的问题来，向合作研究小组的其他教师陈述自己的问题，其他教师发表自己的解决方法，研究者在同事们的帮助下形成解决问题的行动方案，带着方案走；一段时间的研究后，研究者带着行动的结果来，再向同事们汇报交流自己的研究，请同事们对自己的行动结果进行评议，集思广益后再带着更新的方案去实践，如此反复几次，原来的问题得以解决，新的研究问题又会生成。如此以来，研究在教学实践中不断推向深入。
　　第三，要读书学习。阅读是提高自身理论水平、修养水平，借鉴他人成败优劣的途径。我们要做一个课题，就要了解一下自己所做的课题，别人有没有研究，研究到什么程度，我可以借鉴他的哪些经验，理论的阅读是非常必要的。福建师大教科院副院长余文森教授说：“教师怎样做研究？首先要养成读书的习惯，理论学习的习惯，理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。理论的价值不单在于操作，理论更重要的价值可以用三句话来概括，精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪、思想理念的提升。”
　　第四，写反思随笔。教学与反思相互促进的，因为经常写才会时时留心辨别教学问题，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。“教学反思”能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、高效，同时，写的过程是一个思想条理化的过程，是研究逐步深入的过程。
三、科研型教师什么样？
　　教师有“经验型”的，也有“科研型”的，两者的差别表现在许多方面：
　　经验型教师给学生的是知识和技巧；科研型教师给学生的是眼光和境界。
　　经验型教师常问的一句话是“你听明白了吗”；科研型教师常反思的问题是“学生为什么这么想？”
　　经验型教师常为学生听懂且没有疑问而感欣慰；科研型教师时时为学生提不出问题而不安。
　　经验型教师处心积虑于积累和模仿，科研型教师在创新中感悟和发展。
　　经验型教师所做更多的是进行知识的传递；科研型教师潜心于追求激励思考。
　 从平实的教育教学实践中一路走来，时时处处留心路上的科研小花，观赏之、采撷之、播种之、你将收获教育事业春色满园的欣喜！