。

　　幼儿园课程内容存在三种不同价值取向课程内容即教材学习活动学习经验。

　　幼儿园课程基础是哲心理社会学它们分别要解决幼儿园课程中教什么如何教为什么教的问题。

　　幼儿园课程编制过程包括幼儿园课程目标的制定课程内容的选择教育活动的组织及课程评价的实施。

　　幼儿园综合课程中教育活动设计两种倾向教师计划儿童生成为主动的教育活动。

　　幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计两种倾向教师计划为主的学科（领域）教育活动、

　　教师和儿童共同计划的学科（领域）教育活动。

　　主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用工具。

　　在幼儿园课程评价中最常见取向形成总结性评价。

　　海伊斯科普课程设计者们认定主动学习是儿童发展过程核心。

　　学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常见课程类型。

　　游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

　　自发冲动活动个体自由是蒙台梭利教育体系基本因素自由作业秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

　　如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展-互动。

　　就价值定位而言目标模式基于杜威的实用主义哲学思想在方法论目标模式依据行为主义心理学。

　　虽课程定义存在诸多分歧但将其归类仍大致归纳四种有代表性定义课程即科目经验目标计划。

　　惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式。

　　结构化程度高幼儿园教育活动更多会出以教师为中心以课程的行为目标为导向以结果为评价标准课程特征。

　　将两种不同倾向教育活动有机结合成一体要点是处理好生成和预定过程和结果社会要求与儿童需要兴趣的关系。

　　皮亚杰曾对教师提出了三条建议为儿童提供实物让儿童自己动手去操作及帮助儿童发展提出问题的技能应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

　　泰勒认为在课程编制中编制者必须回答四个问题它们是学校应该达到哪些教育目标提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

　　选择题

　　被称为行为目标之父B泰勒。

　　光谱方案根据A多元智能理论而发展起来的课程方案。

　　以学科维度定义课程课程常表现B教学大纲C课程计划,中国彩票网。

　　受经验论哲学思想影响幼儿园课程实践A蒙台梭利课程。

　　活动经验为中心组织课程也叫A生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程。

　　知识是儿童自己“学”会的而不是教师教会的反映C课程内容即学习经验的价值取向。

　　具有A非真实性B积极情绪D自由选择特征幼儿活动通常可被认定为游戏以儿童的主体性。 A瑞吉欧教育体系的教育活动设计者们认为他们与幼儿在一起13是确定的23是不确定的或新事物。

　　属于综合性课程长处有A能促进儿童的主动学习C能促进儿童系统地把握知识技能 D已有相当长的运用历史。

　　C表现性目标 不规定儿童在完成学习活动后应获得行为而指向每个儿童在教育情境种种际遇中所产生个性化表现。

　　在课程目标不同价值取向B生成性目标 反对把人作为物而把课程目标技术化倾向并把课程看作一种动态生成的师生互动过程。

　　世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案如果用人类发展生态学解释这句话说明D大系统在发挥作用。

　　关于课程编制过程模式A过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程D依据过程模式课程设计的逻辑起点是内容选择而非目标预设的说法是正确的

　　教育活动的目标比较特化内容主要根据教师预定选择和组织内容主要依据知识本身的逻辑顺序对教育活动评价的标准是预定目标是否达成它体现A教师计划为主的学科（领域）教育活动的教育活动设计倾向。

　　较多体现儿童兴趣和需要游戏在活动中占有很大的比重更多以活动区的形式安排教育活动儿童有较多地选择和参与机会以自己喜欢的方式进行活动教师通过观察参与引导和指导等方式影响或指导儿童活动体现D儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向.

　　名词解释

　　幼儿园学科（领域）课程将幼儿园课程分为若干学科（领域）以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

　　幼儿园综合性课程将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可通过各种方式如通过学科领域的综合发展方面专题主题通过幼儿园环境的综合等。

　　最近发展区儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异.

　　逻辑顺序根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容心理顺序以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。

　　勃朗芬布伦纳所谓的小系统发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动角色和人际关系的一种样式。

　　目标模式以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心并在此基础上选择组织和评价学习经验的课程编制模式。

　　行为目标是以儿童具体的可被观察的行为表述的课程目标它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

　　生成性目标在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是实践理性强调在儿童教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。

　　总结性评价一种结果评价旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价以验证课程的成功程度和推广价值。

　　形成性评价一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断调整和改进课程方案使正在形成中的课程更为完善。

　　儿童中心课程强调根据儿童的兴趣需要和能力组织课程内容。

　　一元化课程一种主流中心的课程是一种以占主导地位的民族的文化历史立场和经验为中心而设置的课程。

　　多元文化课程又称反偏见课程这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识技能和能力。

　　活动课程以儿童兴趣需要和能力为出发点通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑注重儿童的学习过程本身。

　　单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来设计教育活动时将儿童发展的各个方面或各个学科综合到单元之中在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。

　　鹰架教学维果茨基理论中的一个核心概念指为儿童提供教学并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内即独立行为水平和帮助行为水平之间。

　　教学主要是一种有目的有计划的由教师对儿童施加影响的活动教学由教师立足于教学目标任务内容来组织和实施教学活动就教学本身而言它更多强调的是教师的作用强调的是教学的结果。

　　分科课程又称科目课程是根据培养目标和科学发展水平从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排注重儿童对知识和技能的掌握。

　　行为课程张雪门依据杜威的教育即生活理论和陶行知的知行合一思想创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验课程内容直接来源自儿童直接的活动课程实施强调儿童通过行为进行学习课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。

　　五指活动课程是陈鹤琴创编的陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式以大自然大社会为中心选择和组织课程内容形成了他所谓的五指活动:健康活社会科学艺术语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面虽有区分却是整体的连通的以此说明他所谓的五指活动课程的特征。

　　光谱方案建立于1984年是哈佛大学零点方案一个组成部分是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动样板使教师能够看到儿童长处并能在儿童长处基础上有所作为。

　　简答题

　　游戏在幼儿园课程中作用1游戏能促进儿童认知情感和动作技能的发展2游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习3游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

　　泰勒提出课程内容组织基本准则1连续性原则指课程内容如何直线式地陈述2顺序性原则指课程后继内容如何既以前面内容为基础又为以后内容打下基础3整合性原则指各种课程内容之间的横向联系。

　　14生成性目标的意义和局限是什么。

　　生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。 生成性目标的局限对教师要求高，需要有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。幼儿园综合性课程中教育活动设计原则1教育活动应与儿童的个体差异相适合群体儿童相适合文化差异相适合将发展与学习连结一体。 幼儿园学科（领域）课程的长处学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程学科能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念已有相当长的运用历史有较强的可操作性。弱点较少顾及儿童的兴趣和需在不同水平上的发展。

　　幼儿园课程评价具体内容1对课程方案本身的评价考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性2对课程实施过程的评价主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素3对课程效果的评价。课程效果有的是显性的隐性的长效的短效的预期的非预期的。

　　幼儿园课程内容的三种取向1课程内容即教材取向将课程内容作为是预设的东西规定了教师应该教什么，儿童应该学什么。其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强但这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西2课程内容即学习活动将课程内容看成是学习活动的取向把其关注点放在儿童做些什么方面。对课程内容持这种取向会使课程编制者设计和安排大量的活动并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。但这往往是儿童的外显活动不是儿童对课程内容的同化不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化3课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验认定儿童是主动的学习者儿童是否能够真正理解和获得课程内容主要取决于儿童已有的心理结构与环境之间的有意义的交互作用。 对课程内容持这种取向会使课程编制者关注幼儿园环境的创设关注儿童学习经验的获得。但儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验这是一种主观的东西课程编制者和教师都难以把握容易使课程内容过分泛化。

　　幼儿行为目标的运用价值和局限1运用价值:行为目标使目标的表述具有精确性具体性可操作性提高对教育活动的影响力提高教学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行2局限:一些高级心理素质如情感态度等很难用具体化的外显的行为目标来反映具体精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

　　单元方案教学差异1与单元教学相比方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要2方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性整个教育活动计划的弹性也较大。

　　低结构教育活动的一般特点1活动由儿童或教师发起旨在解决问题没确定预设目标2以儿童的兴趣为导向对儿童生成和决策的强调3以分组可选择的活动为主儿童有较大活动自主权4以过程评价为主。

　　高结构化教学和低结构化教学区别低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标高结构化教学的学习目标主要由教师预定低结构化教学主要由儿童发起高结构化教学主要由教师发起低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要高结构化教学活动的动机主要是教师的奖惩低结构化教学强调活动的过程高结构化教学强调活动的结果。

　　课程内容不同取向对幼儿园课程内容选择影响作用1课程内容即教材的取向将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性2课程内容即学习活动取向强调儿童主动参与各种活动3课程内容即学习经验取向会充分顾及儿童的兴趣需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。

　　园课程特点幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但由于在儿童早期儿童发展的速率比任何时期大也因儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展因此以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育它更多采用的是具体的材料和活动课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

　　显性课程和隐性课程区别1学习的计划性。显性课程是有计划的有组织的学习活动学生有意参与活动的成分很大而隐性课程则是无计划的无组织的学习活动学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验2学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质社会文化影响等）而得到的知识态度和价值观3学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识而在隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西。

　　成熟理论对幼儿园课程的影响代表：格塞尔基本观点：儿童的学习取决于成熟而成熟的顺序取决于基因决定的时间表；在儿童生理成熟（即达到准备状态）之前的早期训练是不会产生显著效果的.影响：成熟理论启示幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境；教师应重视儿童学习的准备状态当儿童尚未达成准备状态时应耐心等待儿童的成熟而不要人为地去促进儿童的发展。受这种理论的影响许多学前教育机构重视材料和活动的选择而选择的依据是儿童的兴趣师也为儿童安排活动区角让儿童自己选择。

　　为何日常生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位1幼儿的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动2幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联而日常生活活动包含潜在的丰富的教育内容具有对多领域课程内容的渗透和综合作用因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。

　　为何心理学不能成为幼儿园课程唯一基础1心理学作为幼儿园课程的一个重要基础这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但心理学理论并不等于教育理论①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西而教育理论包含着对具体教育实践的陈述两者不是同一的②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明③儿童心理发展理论或学习理论主要是从实然的角度来考察人的发展或学习过程而教育理论是从价值的应然角度来考察人的发展或学习过程。因此把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题这样做不仅在理论上是有局限性的而在实践中也是难以行得通的2心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响因此对于幼儿园课程的设计来说哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。

　　论述题

　　举例说明幼儿园课程内容直线螺旋式组织特点1直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题且对一些接受性知识和技能的传递具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验原有经验将在新经验的获得中起着连接作用有利于学习活动的迁移深入也有益于儿童创造性思维的发展2举例

　　举例说明维果茨基最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施启示1维果茨基的最近发展区指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为教育要针对儿童发展的这两种水平不只关注儿童发展的过去更应关注儿童发展未来只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育2举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应既能适合的儿童发展又能对儿童的认知具有挑战性不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学能正确地组织情景创造儿童的最近发展区即课程应有足够的弹性要根据儿童实际情况能及时变化课程内容和方法。

　　结合实际谈瑞吉欧教育体系课程对我国幼儿园课程启示1瑞吉欧教育体系课程特征：方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题这类方案活动可起始于儿童也可由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为j创造性表现和表达是知识建构的基本要素k共同建构在方案活动中有重要的地位l记录既是学习的过程，又是学习的结果2教师作用教师是儿童的伙伴养育者和指导者3结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。

　　试分析不同结构化程度教育活动组成连续体涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示1涵义教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高形成一个连续体；每种类型的教育活动本身的性质决定了该教育活动结构化程度的基本状况；同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上2启示能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质特别是这些教育活动的结构化程度。在具体设计和实施教育活动时能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围幼儿园课程整体的价值取向确定以后能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。

　　分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响特点:目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效把课程目标作进一步的分解和细化形成目标体系以便课程实施将教育简化为科学的活动忽视了学生的主体性自主性.影响:目标模式使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序这样做能提高幼儿园教育教学过程的计划性可控性和可操作性。但目标模式也具有一定的弊病。1由课程编制者确定的课程目标往往难以与发展中的儿童相适合2儿童的许多高级心理素质是很难用外显的可观察的行为来预先具体化的3强调通过训练而达成预期的目标与学龄前儿童从其自身已有的经验出发整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

　　根据综合课程的特点及设计原则评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况1综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式不管以哪种方式而形成的综合性课程在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程仍反映的是以教师为中心以课程的行为目标为导向以结果为评价标准的课程特征在这种课程中教育活动可成为各学科教育活动的凑合从而使综合性课程成为大拼盆。相反结构化程度低的综合性课程则能比较理想化地反映以儿童为中心以课程的过程原则为取向以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处是有关联的课程能促进主动的学习由儿童一起参与设计能符合儿童的兴趣和需要能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求失却了每个科目的独特性不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式2综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合群体儿童相适合文化差异相适合将发展与学习连结一体3对现状的评价

　　你如何理解日常生活活动游戏和教学间的关系1日常生活活动和游戏活动教学活动在幼儿园的课程中都是缺一不可的2日常生活活动和另两类活动互相补充共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的3游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的它强调的是过程表现和儿童自主的活动它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的有计划的由教师对儿童施加影响的活动它承担着文化传递的任务它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征决定着两者永远不可能是同一的或是相互平行的k游戏活动和教学活动的不可替代性正是它们能相互补充相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合可以使幼儿园课程变得更为完善从而从根本上改变放羊式的或灌输式的教育l在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动哪些是属于教学活动时并非可简单地将活动内容和方式归为游戏或教学。如将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作两个极端在这两个极端间存在着无数种状态它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度m游戏和教学可分离式插入式和整合式等各种方式进行结合。

　　中国幼儿园课程改革历史及发展趋势1我国幼儿园课程改革主要3次j20年代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式先效法日本后仿效西方。五四新文化运动后我国一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病提出了从课程改革入手使幼儿园教育科学化本土化的主张20年代至30年代幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性认定了课程应来源于儿童的生活课程应包括儿童在幼儿园的一切活动提出了课程的编制应依据儿童的心理水平k50年代的幼儿园课程改革50年代学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验即把课程看作是学科通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系教育目标明确教育教学内容系统教师在教育过程中容易操作50年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰百业待兴在教育方面需要有新的正常秩序这种注重结果容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要l8年代以来的幼儿园课程改革80年代开始国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播我国近现代教育家们的思想再次受到重视80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能忽视各学科间的内在联系忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布《幼儿园工作规程》根据它的精神幼儿园的一切活动只要能影响儿童的行为态度和价值观都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程除了综合教育课程外还有活动教育发展性游戏情感课程等各地区也相继开展了课程改革试点工作2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导规定了幼儿园教育总的教育目标内容和实施原则要求地方政府制定指导意见而由幼儿园为主确定自己的课程2我国幼儿园课程改革的发展趋势j幼儿园课程管理多元化自主化k幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边l0-6岁学龄前儿童教育课程一体化m 幼儿园课程与社区教育和服务相融合n重视教师职业水平的提高