第四章　信息技术课程学生学业的过程性评价

第二节　过程性评价的常用方法

案例2：在一节小学四年级的信息技术课堂上，王老师的教学内容是使用Word进行简单的海报设计，涉及到的知识点有设置页面边框、艺术字和图片的插入、文本框的使用等。其中插入图片和文本框是上一节课已经学习过的。该校具有较好的网络环境，学生的电脑可以直接访问网络，在校园网上有专供学生学习使用的BBS、作品上传空间等。

王老师演示了页面边框、艺术字的设置方法，其余时间就由学生自己练习，并强调学生一定要把作品上传到校园网上，由老师和同学对其进行评论，再进行修改直至最后比较满意为止。同时在对作品进行修改之后保存，但不能覆盖以前的恶文件，而是要重新命名，最后随机让学生交流自己的创作心得体会。

在学生练习过程中，王老师一直认真观察学生的操作情况，对于一些共性的问题，王老师就面向全体学生进行讲解说明，如页面边框的具体设置、艺术字的调整等，同时发动几个水平较高的同学不断地对已经上传到校园网的学生作品发表评论。

到本节课结束前，许多同学都根据同学和老师的评论，结合自己的观点对自己的作品进行了多次的细微调整。在最后交流的时候，大多数同学对自己的作品感到比较满意。

在这一课例中，老师采用了观察、学生学习文件夹等方法。对于日常的信息技术教学，灵活运用一些常用的过程性评价方法，可以对课堂教学起到积极的作用。

一、观　察

观察是评价学生学习行为、效果的最基本方式。教师可以通过观察了解学生日常学习的方方面面。比如，学生在小组活动中如何与他人相互交流合作，在课堂上对教学活动有何反应，对展示自己作品的态度等，教师都可以通过观察快速获得即时的信息，作出评价、判断，从而改进教学策略，或有针对性地对学生采取一些措施。

如案例中的王老师就通过观察，获得了学生对第一次接触的页面边框设置不太熟悉的反馈，立即通过全班演示讲解解决了这一难题。

与其他评价方法相比较，观察法具有非常明显的特征或优点：实时，简单。其他方法或多或少都存在着评价结果不能及时作用于教学行为的问题，而观察则随时随地都可能发生，可以立即获得信息，作出判断，随即作出调整，所以观察的评价结果可以直接作用于教学行为。另一方面，使用观察法作出的评价，因为没有事先周密的准备，存在着比较大的主观性，所以在某些情况下的评价结果可能会不太准确。

（一）观察内容

观察是为了收集被评价者学习表现的信息。被评价者的学习表现信息可以分为两类典型信息：

* 语言行为：即被评价者受到信息刺激之后的语言反应及表达；

* 非语言行为：即被评价者受到信息刺激之后形体所作的反应及动作行为的变化等。

（二）观察方法

一般来说，观察可以分为两种：直接观察和间接观察。

直接观察就是借助评价者的感觉器官去感知评价对象，获得感性材料的方法。在课堂教学中，评价者（教师和学生）通过听评价对象的语言表述，看评价对象的学习行为，获得最直接的信息。

间接观察则是评价者通过对记录材料如照片、录像、录音、笔记或作品等进行研究分析，从而获得所需的信息。比如在课堂教学中，教师通过网络教学平台监视不同学生的屏幕操作，从而判断学生对学习内容的掌握情况。

（三）观察取样

要通过观察长期地科学地评价学生，教师不可能面面俱到、持续不断地实施观察。一方面教师的工作任务繁重，不可能把精力放到某一名或几名学生身上；另一方面，观察只是实施过程性评价的一种手段，而全面的过程性评价需要多种手段综合利用才能得出科学的结论。所以，长期进行观察需要科学地收集信息，即在一定的范围内，在时间上、空间上进行取样。表4-2为观察取样方法及其特点。

表4-2　　　　　　　　　　　　　　常用的取样方法及其特点

（四）观察记录

除非是临时性的观察，否则观察的结果都须要进行记录。过程性评价之所以为过程性，就是因为它记录了学生在学习成长过程中具有典型性的信息。科学的记录一般有以下几种：

1. 频数记录：在规定的观察项目中，以特定的符号记录对象在该评价项目所描述的现象上出现的次数。比如为了考查学生对某一学科的学习态度，长久以来教师们都采用了考勤登记表这一记录形式，以“√”表示正常出勤，以“×”表示缺勤，以“○”表示病假，以“▲”表示事假等等。

2. 评等记录：即在规定的观察项目中再细分为若干个等级，然后在考查对象行为表现所对应的级别中作上特定标记。例如在目前信息技术课堂教学中大量使用的评价量规，大多对学习者的学习行为、效果进行了分类评价。教师对于学生表现的评价通常会使用“积极”、“比较积极”、“一般”和“不积极”等描述性语言，然后根据学生的表现在相应的等级栏目里作标记。

3. 描述记录：即以文字描述的方式记录学生学习行为、表现。比如案例１中的学业评价表，就是让学生以描述性语言对相关知识技能的学习目标进行评价。

4. 连续记录：即利用现代化设备如录像机、录音机对观察对象的言行进行全过程记录。例如想要重点了解某一学生某一节课的练习操作情况，又要避免近距离长时间观察给学生带来压力，教师可以使用网络教学软件的学生屏幕监视功能全程记录该学生本节课的练习过程，然后对比进行全面的分析，为下一步的教学提供依据。

例如，要对学生在课堂教学中各个环节的注意力进行规范的观察记录，可以设计一个表格进行统计。假设一节课的场面或环节简单分为“导入”、“授课”、“学生练习”、“交流”等几部分，那么一个简单的表格可以设计成以下的形式，如表4-3。

表4-3　　　　　　　　　　　　　课堂教学注意力观察记录表

二、形成性练习

学习评价的目的不仅仅是给教学效果作出判断，更重要的是通过评价促进教学。信息技术课程自身所具有的工具性特征对于知识技能方面的要求更加明确清晰。为了实时了解学生对于教学内容的掌握情况，避免教学中的盲目性，使用形成性练习来检测学生的学习情况是一种较好的方式。

形成性练习是指按照教学目标编制的特定的练习题，能够有意识地考查学生对特定知识点的掌握情况。这种练习不同于课后的提高性练习，其主要功能是为在教学中实时调整教学活动提供依据。

（一）形成性练习具有如下特点

1. 目的性强

形成性练习的重点是为了检测学生对学习内容的掌握情况而设计的，不是为了强化学习效果或追求课堂形式而进行的。它的设计必须经过周密思考。

2. 内容覆盖全面

如果要准确、全面地掌握学生的学习情况，那么在课堂教学中需要有足够多次数的形成性练习来覆盖所有的教学内容。但是想要达到这种理想的状态需要大量的工作，在现实的教学过程中，实施过程性练习通常是在全面考虑教学内容的基础上，选择教学内容中的重点与难点进行练习和评价。

3. 练习量少而精

形成性练习是精心设计的，而且基本上都是在课堂教学中进行的，不可能占用大量的时间，所以在实际教学中往往是针对重点内容设计具有代表性的练习题，要求学生能够在较短的时间内完成，迅速为教师提供调整教学的有用信息。

（二）形成性练习的作用

形成性练习的重要价值在于能够积极促进学生的学习。根据形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：

1. 及时确认教学效果

形成性练习大多安排在某一个教学环节之后紧接着进行，要求学生在规定的时间内完成，可以及时确定上一个教学环节的效果。

2. 帮助教师确定下一个教学环节的起点

有效的教学必须在已知的学生基础上进行，形成性练习的结果可以及时反馈给教师，使之确定学生相对于下一个环节的基础。在案例1中，吴海青老师就通过一个简单的文字输入练习，从而判断学生对文字处理类软件如Word已经有一定基础，是非零起点，因此，在随后的教学中，吴老师就省略了对Word的相关介绍，直接让学生完成对《荷塘月色》的美化排版。

（三）形成性练习的设计

形成性练习在过程性评价中起着重要的作用，其前提是教师精心设计出了相应的形成性练习题目。形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：

1. 将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查

形成性练习是在教学过程中进行的，因此它的练习题可以设计得很细。知识点与练习题的匹配程度越高，所需要的工作量越大，这样的工作在目前的教学条件下难以完成。因此，一种可取的方式是按照教学环节来粗略划分教学内容，然后设计非严格意义上的一一对应的练习题。比如案例1中的文字输入练习就对应了学生启动Word、中文输入法的使用、文字字体的设置等多个知识点。

2. 将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查

例如，在高中信息技术必修模块“多媒体信息加工”中的“计算机动画制作初步”部分，教师通过形成性练习确定学生的学习情况。教师设计了以下的活动：

* 谈一谈你印象中的Flash动画及其原理；

* 试着使用Flash制作一个一辆车从左向右移动的动画；

* 制作一个一辆车沿着一条公路移动的动画。

这样，对于使用Flash制作移动动画这一知识点，教师就设计了三个不同层次的练习考查学生的学习基础。这样的练习可以在学习相应内容之前进行，也可以在学习之后进行，同时兼顾了不同层次学生的学习需求。

3. 把所有的练习题由简单到复杂进行排列

课堂教学的练习题一般按照从简单到复杂的顺序进行排列，这样做的优点在于教师在之后的统计过程中便于信息的收集、分类、比较。这样的排列也是符合认知规律的。

规范的形成性练习题目的设计可以参考表4-4。

表4-4　　　　　　　　　　　　　　形成性练习题目设计表

三、学生自修笔记和学习体会

案例3：自从普通高中信息技术新课程实施过后，海口市实验中学的庞岩老师居然有了和别的老师不一样的感觉，他觉得课程改革之后的信息技术课程教学更好组织了，学生参与更加有热情了。在得知这一消息后，强烈的好奇心驱使我们第一时间聚集到了实验中学探寻其中的奥妙。

上课了，庞岩老师让“Iber”小组成员到讲台上，取代了自己教师的角色。整个新知识点的教学全部由小组的“临时老师”完成，其余的学生在听课过程中不时提问，教师自己则在一旁，有时提问，有时补充介绍。整个课堂教学给人的感觉是学生参与程度很高，教师也对学生的问题了如指掌。

听课教师都觉得奇怪，教师与学生，学生与学生怎么会有如此的默契呢？课后，在讨论交流的时候，庞岩老师一语道出了其中的奥妙：在每一节课后，学生都会按照教师的要求提交学习心得体会，或者使用学校内部的Blog网站，或者使用传统的纸笔手书。这种心得体会除了反思本节课的学习以外，还可以对下一节课提出期望。因此，下一节课中庞岩老师对学生的学习需求了如指掌就不足为奇了。

以上案例中的学生学习体会，是一种比较好的过程性评价手段。这种方式是学生发自内心的真实的反映，如果能够长期坚持的话，在一个特定的时间周期之后，我们就可以从学生的学习体会中看到他们清晰的成长轨迹。还有一种类似于课后学习体会的方法。海口一中的吴海青老师在每次上课之前都会要求学生先预习本节内容，然后写出自修笔记，包括通过自修对知识点的掌握情况，希望深入学习本节内容的某些部分，对教师的教学方法的要求等等。

（一）利用学习体会和自修笔记进行过程性评价的特点

1. 主体反思性

学习体会及自修笔记都是学生对自身的学习行为及效果进行总结，归纳，分析，与教师从旁观者的角度进行考查相比较更能体现学生的评价主体地位。比如一名第一次参与庞岩老师的“Iber”小组的同学在课后的学习体会中写道：“以前的信息技术课都是自己坐在下面听老师讲，今天却是自己给同学讲，课前我花了好多时间进行准备。虽然辛苦一些，但是这节课我所学到的东西比以往任何一节信息技术课都要多。这样的学习方式可能比以前的方式更好，更有效率。”

2. 评价的描述性

从已经收集到的学习体会和自修笔记中可以看到，这类评价方法都采用描述性的质性评价。当然相对于教师的定量、等级式的评价，这样的评价显得粗略，但是却更加生动。在海口一中吴海青老师的班级中，一名学生在自修笔记中写道：“初中的时候学过一些Word的操作，今天看教材，觉得没有什么操作的介绍，我不知道能从教材上学到什么。我自己想多学一些编辑排版的知识，可以让我的文件更加漂亮。”

3. 自我评价角度的多样性

一般来说，在课堂教学中进行的以教师设计为主导的学生自我评价或多或少都会受到教师思路的限制，学生的思维角度难免单一，很多想法都是从知识技能的角度出发进行考虑。而学生课后自由的学习体会或课前的自修笔记则让学生能够尽量发散自己的思维，从不同角度对教学进行反思。

比如在庞岩老师的案例中，有的学生对这种教学组织形式发表了看法，在博客中写道：“没想到信息技术课还可以这样上，我觉得很新鲜，今天上课的兴致特别高。”有的学生对自己在课堂上的表现进行了反思：“今天在讲台上我有点紧张，照着自己事先准备好的讲义念都出了好几次错。不过下次肯定会更好。”还有大量的同学对自己的学习效果进行自我评价：“以前只知道使用‘Ｇｏｏｇｌｅ’、‘百度’在网上找资料，没想到今天在课堂上学到了那么多搜索资料的方法，以后在网上搜索资料一定会比原来更准确、更快。”

（二）利用自修笔记和学习体会进行过程性评价的作用

从学生的主体反思和使用描述性语言的评价方式中，我们可以很清晰地发现其具有的优势作用：

1. 教师可以通过这种方式全面深入了解学生的学习需求

与形成性练习相比，这种方式更能深入了解学生的学习兴趣。通过练习可以主要确定学生在知识技能方面的基础，而学生自己的描述性语言则可以让教师有机会了解学生在新课程倡导的情感、态度、价值观层面的需求，真正使教学活动贴近学生的内心需求，从而激发学生学习的主观能动性，使教学活动达到最优的效果。

2. 信息技术课程中充分发挥学生课前预习的功能成为可能

预习本身对提高课堂教学质量有着非常重要的作用。在要求学生提交自修笔记之前，学生对信息技术课程教学内容进行课前预习基本上是不可能的；而预习是其他许多学科所普遍要求的。

在高中信息技术必修部分中的多媒体信息加工的教学内容中，在几名学生的自修笔记中，教师发现了学生关于“使用Flash制作移动动画的时候，经常不成功”的表述。根据这一发现，教师在授课的时候就重点强调了“Flash中移动动画的对象必须是‘符号’（Symbol）”这一核心概念，并详细解释了“符号”的含义。

3. 可以极大地调动学生学习的积极性

心理学、教育学的研究证明，如果人的主体性得到尊重，那么他的积极性将得到极大的增长和发挥。学生通过自修笔记和学习体会所传递给教师的信息得到了教师的重视，在实际教学中得到了体现，学生就不只是教学活动中被动的被实施者，而且是教学内容、方法、过程的参与者与设计者，其积极性得到空前的提高。

（三）学习体会和自修笔记的设计和运用

相对于信息技术课程以前的评价方式，利用课后学习体会和课前自修笔记进行过程性评估无疑会增加学生及教师的工作量。在采取这些形式进行评价的时候，一般要考虑到以下几个方面：

1. 选择合适的教学内容

在信息技术课程中，信息素养被放在了最核心的地位。学生的信息素养除了包含操作技能，还有与信息技术相关的概念、方法，以及更高层面的情感、态度、价值观等。如果不区分内容，要求学生对每一部分内容都使用学习体会与自修笔记进行过程性评价，可能会起到适得其反的效果。

在实践中，教师们一般根据以往的教学经验，往往选择操作技能性较强的部分内容进行，而涉及到原理、方法等层面的内容则不强行要求学生写出报告。从另一个角度来说，对于大部分学生而言，他们对抽象的方法、原理进行剖析也是不太可能的任务。

2. 信息反馈形式的多样性

在信息技术如此迅猛发展的今天，信息技术课程教学活动中最大限度地使用信息技术已经成为学科教师的共识。学生可以使用不同的手段记录他们的学习体会和自修笔记，如学生可以使用电子文档进行记录，能够上网的同学，可以直接在教师的个人网站或校园网的BBS、学生个人的Blog页面上记录，当然也可以使用纸笔记录。

3. 反馈信息的收集处理

除了一些经济发达地区，目前各地区中小学的班额普遍过大，在实际操作中，信息技术教师往往没有足够的时间与精力对所教授的几百名学生的反馈信息作全面的处理。因此，一些教师采取了折中的做法。如果一个年级的平行班级不存在明显的学生水平差异，那么就随机地选择部分班级收集信息，然后从中筛选有代表性的问题在课堂上解决。

四、成果交流展示

案例4：今天的信息技术课堂上学生们都挺兴奋，因为大家要把各自的作品在全体同学面前交流展示。自从三周之前，教学进行到高中信息技术必修模块的“信息集成与信息交流”部分的时候，老师就把同学们分成了八个小组，要求每个小组在以后的三周内制作出各自的主题网站，然后在全班进行交流展示。展示的时候要求小组成员都上讲台，各自介绍各自负责的那一部分，并回答同学和老师的提问；每一个小组选出一名文字录入速度快的同学记录他人对自己小组作品的评价。

交流展示会上，学生们纷纷拿出自己的绝活。有的网站布局整齐，版面美观大方；有的用上了自己刚学会的Flash动画；有的则为页面加上了背景音乐；有的则是以内容取胜，收集了许多自己喜爱的文章、音乐等等。在推荐自己网站的同时，同学们都介绍了其制作过程，以及自己和同伴在制作过程中相互帮助、相互讨论、研究的点点滴滴。

讲台上的学生口若悬河，讲台下的学生也议论纷纷。有的同学指出“颜色花哨，华而不实”，有的学生说“背景音乐与网站主题不太相配”，有的学生则说“某某同学是高手，一个人就做完了整个网站，其他同学都没有贡献，不能算是小组的集体作品”等等。整个课堂气氛既热烈又没有偏离主题。

此外，教师还设计了评价表，让学生在电脑里把对其他小组作品的评价填写下来。

在信息技术新课程教学中，学生对于大部分教学内容的掌握情况都可以通过学生最终的学业成果或作品进行考查。尤其是主题活动或者课题研究等教学形式，教师都会要求学生或者以个人或者以小组的形式提交学业报告。教师可以鼓励学生完成一些研究课题，然后以相对大型的学业成果进行交流展示，完成对学生学业的评价。

（一）在成果交流展示中进行过程性评价的特点

1. 开放性

在基于作品交流展示的过程性评价中，其评价主体、评价内容、评价角度等都是开放的。而且在相当多的情况下，传统的以教师为主体的教师评价相对弱化了，教师的组织、引导功能得到了强化，而学生之间互评、学生的自评则明显得到强化。在整个交流展示过程中，评价过程是公开的、透明的。

2. 激励性信息技术课程中，采用作品交流展示是本学科的一大特点，因为学生学业本来就多以作品形式体现。在活动中进行评价，对处于被评价者地位的学生而言，他们可以有机会在全班同学面前展示自己最优秀的一面，在获得同学和老师肯定的同时在心理上获得极大的满足感与成就感，从而激励自己在以后的学习活动中保持一种积极进取的状态。

3. 具有积极的评价氛围

在以学生为主体的交流展示活动中，具有“师道尊严”的教师作用让位于学生，学生之间的平等地位使得教学活动具有自主、自由、民主等积极的评价氛围，学生的真实思想、态度都能得到有效、充分的表达，这对于达到真正意义的评价目的具有重要的作用。

（二）成果交流展示的作用

成果交流展示是学生非常喜爱的一种教学形式，它具有以下一些作用：

1. 强化评价对于学生的激励功能

所有的评价一般而言都具有激励导向的功能，但是使用成果交流展示的方式进行评价，则可以强化这种作用。

在一次展示交流之后，一名女同学课后在学校的博客页面上写道：“这一次的练习是使用PowerPoint设计生日贺卡，我一直都很喜欢收到贺卡或者把贺卡送给朋友，所以我很用心地努力完成了这个作品。我一直对电脑有点怕，不像班上的男同学那样很会玩电脑，本以为我的贺卡和其他同学的相比会很糟糕，但是今天上课的时候同学们却给了我很多掌声，和其他同学相比，我的贺卡做得还挺漂亮。我现在觉得学电脑不像以前那样难了。”

2. 能够为学生提供公平的展示、辩护机会

学生在展示自己作品的时候，同时是在展示自身的全面素质，包括自身的精神面貌、语言表达能力、思维能力、外部形象等等。这种全面的素质展示为评价者提供了一个对学生进行全面评价的机会，不仅仅局限于信息技术学科本身。同时，在学生展示作品的时候，教师和其他学生可以随机地对其作品本身、完成作品的过程、方法进行肯定，或者进行质疑，提问，作者可以即时回答，解释，辩护，与他人进行充分的交流，从而使评价者获得了全面的信息，在很大程度上保证了评价结论的公正、科学、全面。

3. 改善评价者与被评价者的关系

在交流活动中进行评价，实际上是一个评价者与被评价者进行交流对话的过程。双方都成为了活动的参与者，平等的对话者，改善了传统评价方式中评价双方相对对立的关系。

4. 能够在相对较短的时间内对较长的学习过程进行考查

在案例4中，学生通过三周的努力，完成了最后的作品。学生不仅仅是在学校上信息技术课的时候，也在课余时间花了大量的工夫设计制作作品。这样的学习过程，有的是可以进行观察、评价的，而有的则不能。那么通过学生的作品，结合学生的介绍，教师可以进行简单的推理，判断学生整个学习过程。

比如，一名基础一般的学生，仅仅想在课堂上完成一个较为复杂的任务，根据常识、经验判断这是不可能的；如果他最后完成了，则说明他在课外投入了相当的时间与精力。至于可能出现的别人代替完成练习的，则可以通过一些关键性的提问回答加以判断。

（三）展示交流作品与活动的设计

对于要求学生完成的学业作品成果，教师应该进行一定的设计，而且在学生进行展示交流的时候，应该对其展示程序或内容有一定的要求。一般可以从以下几方面考虑：

1. 作品的设计要求尽量包含所有的相关知识点

以学业作品为最终的学业考查方式而组织的教学，学生的许多学习行为是发生在课堂教学之外的；对于教师而言，如果不通过最终的学业作品加以考查，那么几乎没有其他方式可以对其进行考查。

比如在高中信息技术必修模块中的“信息集成与信息交流”部分，如果教师不要求学生在因特网上发布其网站，可能的情况就是学生将精力全部放在制作网站上而忽视了将网站进行网上发布的相关内容。

2. 要为学生提供尽可能完善的评价标准

这样的评价标准一方面要涵盖所有的知识点，另一方面要让学生能够根据标准进行自我评价，进而进行自我调整，改进。

例如在教育科学出版社出版的《高中信息技术基础必修模块》中，对于学生在因特网上发布网站之前申请网站空间，教材就提供了一个表格，列出了一些关键的项目，用以衡量所选网站是否适合网站发布，见表4-5。

表4-5　　　　　　　　　　　　　　　ISP主页空间服务评价表

学生在完成作品的时候，自己就可以根据这样的评价标准选择合适的网站。从另一个方面来说，这样的标准也起到了调整学习过程的作用，保证了学习行为、方向与教学目标的一致性。

3. 要求学生在交流展示的时候体现学习的过程

学生的学习过程一方面可以从学生作品中考查，比如要实现这样的效果，就必须解决什么样的技术问题，结合学生之前的水平基础，就可以判断学生是否努力；同时可以从教师之前提供给学生的学习过程评价表发现有价值的信息。例如教师提供了如下的表格要求学生填写，就可以了解到同学们粗略的分工及学习过程，见表4-6。

表4-6　　　　　　　　　　　　　　小组成员合作分工表

另一方面，只有这样的现象作为判断依据还不充分，特别是考查学生的合作学习、团队精神等情感、态度层面的状态，还需要在学生具体的学习活动过程中加以评价，这就需要学生在交流展示的时候把自己主要的学习活动、过程表述出来。

比如在一个学习小组中，有水平较高的学生，也有水平较差的学生。如果水平较差的学生同时性格比较内向，或者是水平较高的学生有过于强烈的表现欲望，那么水平较差的学生可能就会一直被排除在小组合作学习之外。只有通过学生自己对学习过程的亲口表述才能进行最直接、真实的判断。

4. 教师要对交流展示活动进行有效的监控

教师需要对每一名学习成员在交流活动中的表现进行评价，相应的会需要比较长的时间。教师需要对活动过程进行有效的监控以确保活动的进度。有的学生会纠缠于一些细枝末节的问题，有的学生可能会有意地哄闹课堂，这些都会对正常的活动造成负面的影响。

比如，在一次关于“文本信息加工”中使用Word制作简报的交流展示活动过程中，当一名学生介绍自己的作品时，有一名学生提问：“为什么你要选择这篇文章进行排版？为什么要把图片放在左下角而不放在右下角？为什么海报的边框要使用苹果图案而不使用椰树图案？”讲台上的学生明显地被这一连串突兀的问题弄得不知所措，不知道如何解释，他在面对人数众多的听众的情况下显然缺乏临场应变能力。所幸教师及时把问题接了过去，三言两语回答了该学生的刁难。

五、数字化档案袋

案例5：今天，信息技术高中新课程必修模块中多媒体信息加工中关于Flash动画制作的教学内容就要完成了，徐老师早早地来到了机房，他要检查一下在这一节课之前学生的学习情况。在一节课之前检查学生上一节课的学习情况已经是徐老师每节课必需的步骤了。

徐老师所教授的学生大约有240多名，他们的学习情况全部都记录在网络机房的服务器上。在本学期开始的时候，徐老师为每个班级建立了以班级命名的文件夹，要求学生们把每一节课的学习情况以电子文件的形式保存到服务器上，并且规定了每名学生的文件夹的组织形式及文件与文件夹的命名规则。比如，学生文件夹以“学号———姓名”的格式命名，其子文件夹以“序号———模块”的格式命名，而具体的文件则以序号命名。对于学生学习文件夹的内容方面，徐老师要求每一节课或模块要有学业作品、课前预习、课后反思。除此之外，学生可以把自己认为能够反映自己学习过程、体会、所思所想等一些内容保存到文件夹里面，但是有一点，不能把明显与学习无关的东西放进去。

“每天我都要花上一个半小时左右的时间来检查学生的情况。”徐老师有六个教学班，每一天大约是一个班四十多名学生的工作量，所以基本上有足够的时间进行这项工作。

“以前我们也是通过学生保存在服务器上的练习结果来检查学生的学习结果。随着高中新课程的实施，关注学生学习过程的评价理念逐渐深入人心，我们开始对原来的只注重学习结果的检查方式进行改善，所以有了现在的这种形式”，徐老师如是说。

同时，随着信息技术的飞速发展，特别是最近一段时期以“校校通”为代表的大规模硬件建设的完成，也为这样的评价方式提供了必需的硬件保障。以前，多数学校只有独立封闭的网络计算机教室，条件好一点的有校园网，但是实现宽带因特网连接的学校数量是少之又少。在这种条件之下，学生除了在学校网络机房里能够建立、接触到学习文件夹，在其他地方就很难访问自己的学习文件夹，因此也很难把自己在学习过程中的一些过程性资料收集到文件夹中。另一方面，计算机的大规模普及也是最近两三年的事情，在更早的时间，学生也没有经常性地、全过程地使用计算机进行学习的条件。

如徐老师自己所说的那样，使用学生学习文件夹对学生学习练习进行考查在信息技术学科教学中其实已经实行很多年了。但是那时候基本上是让学生保存最后的学习作业、作品，教师也只是对最终的学习效果作出评价。随着信息技术硬件、软件条件的不断完善，如案例中的一种全新的过程性评价方式出现了，即数字化档案袋。

数字化档案袋是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段记录、保存、显示有关学生学习成就或持续进步信息的一系列表现、作品、评价结果及其他相关信息和资料的系统性的计算机电子文件夹，是一种能充分体现信息技术特征的评价手段。数字化档案袋评价则是通过对数字化档案的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。随着信息技术在教育教学领域的深入应用，数字化档案袋不仅仅可以在信息技术学科中作为过程性评价的手段，而且可以在其他学科课程的教学评价中应用。

（一）数字化档案袋评价的特点

数字化档案袋评价主要是对学生数字化档案袋的制作过程和最终结果进行分析，从而完成对学生学习过程、发展状态的评价。利用数字化档案袋进行学生学业过程性评价主要有以下几方面的特征：

1. 数字化档案袋内容的个性化

一方面，数字化档案袋是学生个人自行选择的有代表性的作品，展示的是学生个人独特的学习与思考过程，具有鲜明的个性化特征；另一方面，学生选择内容时一般都具有倾向性，会把能体现自己长处的内容放进文件夹。

2. 学习主体的反思性

学生在学习过程中是有目的、有意识、自主地选择作品，在此过程中，学生有机会不断地反思自己的学习，不断地完善自己的学习方式，改进学习行为，直至使数字化档案袋内容达到自己最优秀的程度。同时，数字化档案袋的内容不仅仅是学生的最终学业成果，还要求有能够体现学生学习的真实客观的过程和学生的成长历程，包括学生对自己的学习进行的反思本身。

3. 数字化档案袋内容的真实性

数字化档案袋的内容一般而言是学生在学习过程中产生的原始资料，是学生在现实生活中的真实表现，相对于抽象的分数等，数字化档案袋更直接、更加具体。与学业作品展示交流的方式相比，数字化档案袋的内容不仅仅展示了最终的学业作品，还体现了学生在没有压力与限制的状态下完成学习的质量。

（二）数字化档案袋评价方法的作用

数字化档案袋可以展示学生的学习成果，展示学生的兴趣才能，记录学生的成长过程，收集学生的作品，形成作品集或档案，作为学生自我评价、自我调节的依据，反映学生的工作历程。使用数字化档案袋对学生学业进行过程性评价，可以达到不同层次、不同方面的目的：

1. 培养学生自我反思和自我评价的能力

数字化档案袋的实质是记录学生学习的过程。学生在创建自己的数字化档案袋的时候，从选择和确定探究课题到制定具体的学习计划，总结学习的过程，进行反思和交流，都全程参与到了整个学习和评价过程。因为亲身的参与，学生在此过程中可以逐步培养起自己是记录学习过程的所有者和制作者的意识。因此，通过对建立数字化档案袋的亲身体验，可以培养学生的自我反思和自我评价能力。

2. 促进学习过程和学习成果的结合

传统的评价从教师的教到学术的学，再到对学生学习结果的评价，这三者之间是相互分离的。而数字化档案袋评价则不仅仅可以评价学生的学习过程，还可以评价学习成果，并且可以把学生的学习与教学评价结合在一起。这种评价将教师的指导、学生的学习和评价活动相互结合起来，是在指导和学习过程的基础上，通过收集而来的成果对学生进行的综合性的评价活动。学生数字化档案袋将评价过程与发展、学习、教学作为相继连续发展并且同时发生发展的过程。

3. 促进学生个性的发展数字化档案袋采用的是多元化的评价标准，不同的学生能够形成多样性的文件夹，从而展示自己独特的学习和思考过程，为学生的个性化发展创造了良好的基础，有助于多元智能的培养；并且通过展示交流学生的成就，显示学生的独特能力，使学生的自尊心、自信心得到满足，获得成功的体验，激发进一步的学习热情，真正实现尊重差异的教育。

4. 实时理解学生学习情况在目前网络迅速普及的情况下，采用数字化档案袋的方式进行过程性评价，使教师实时地了解学生的学习情况成为可能。教师可以要求学生在指定的网络空间里创建数字化档案袋（可以充分利用校园网络平台），根据学生自己的学习进度，不断地把相关内容保存到网络数字化档案袋中。这样，教师和其他同学可以实时地了解到学生的学习情况，并进行全过程、全方位的多角度评价。

（三）数字化档案袋评价的设计

数字化档案袋的建立、内容的选择在很大程度上是由学生自主进行的。为了确保其不偏离过程性评价的目标，数字化档案袋评价的实施要求教师要进行精心的设计。一般来说，教师可以从以下几方面考虑：

1. 明确评价的目的与标准

在进行数字化档案袋评价的最初，应该让学生明白要学到什么，应该在哪些方面取得进步。明确的学习目标将有助于学生更好地了解学习目的和学习任务，提高学习的积极性和主动性。考虑到学生在学习过程和评价中的主体性和参与性，评价的目标与标准的确定应该在教师自己决定的基础上，广泛征求学生的意见，或者由教师和学生共同讨论制定。同时，教师应该向全体学生解释数字化档案袋的内涵。教师应该通过演示等多种方式让学生学会如何创建、使用数字化档案袋，以便学生可以顺利展开自己的学习。

2. 限定评价内容和范围

任何形式的评价其功能都是有限的，不可能面面俱到。同时，学生在学习过程中的表现是多种多样的，但是数字化档案袋的评价不可能对学生这样纷繁复杂的所有表现均作出科学的评价，评价的内容也不能是没有边际的。教师应该根据信息技术的课程标准或实施指导纲要确定教学内容相对应的教学目标、学习目标，然后再确定评价内容和范围，从而确定数字化档案袋的相关内容。通过让学生自己有选择性地收集信息，可以培养学生的规划能力和思维能力。

3. 提供恰当的合作讨论的时间与空间

在学习过程中，学生往往会遇到各种各样的问题，其中有的是可以通过学生个人的努力解决，有的则不是学生个人所能解决的。在使用数字化档案袋评价的时候，教师应该根据实际情况设计一些环节，让学生可以进行交流，包括与教师、同学交流。

4. 规定数字化档案袋中的内容

为了避免学生自己在提交数字化档案袋的时候出现内容片面、形式单一的情况，教师应该尽量提醒学生提供内容全面、形式多样的资料。一个结构优良的数字化档案袋应该具备的特征：能够明确表述可判断、可观测的基准；包含各种形式的信息（文字、图片、音频、视频等）；能够被教师、学生、家长等评价主体公开，随时随地访问。

5. 设计合理、科学的交流展示活动

如果数字化档案袋最终只是为教师提供了一个评价的基础，让教师根据数字化档案袋对学生学业进行评价，那么这样的评价依然是单向的，把学生排斥在评价过程之外的，体现不了课程改革所提倡的评价改革精神、理念。教师应该设计相应的交流展示活动，在活动中，教师可以调控活动的进程，保证活动的进行不偏离评价的目标，学生可以发布学习成果，与同学辩论。通过交流展示活动，教师可以和学生一起讨论上一阶段学习的得与失，明确学生的进步和好的做法，同时指出不足之处；还可以和学生一起研讨下一阶段的学习计划。这样，交流展示活动不仅仅是上一阶段学习的终点，更是下一阶段学习的起点，使评价真正起到促进学生发展的目的。

六、成长记录袋

案例6：在一所高中学校的信息技术课堂上，教师要求学生展示各自的成长记录袋。这就是一节综合的成长记录袋展示活动课。教师先把全班同学分成六个小组，每个小组推荐两名同学到讲台上展示自己的成长记录袋，要求学生介绍成长记录袋的设计、制作过程、方法和其中收集的材料，还要说明为什么要收集这些材料。

六个学生小组开始了热烈的推荐。在随后的展示过程中，我们看到了许多有意思的成长记录袋。

一名学生的成长记录袋是用家里废旧的窗帘布做的，他把窗帘布裁剪成了一个与市面上流行的布艺手工袋子类似的袋子，里面收集了自己本学期信息技术学科的学习计划、预期达到的目标，有学习“文本信息加工”时制作的海报，有自己的学习体会等。

另一名学生的成长记录袋则是用硬纸块拼成的一个像半月的口袋，里面除了学习计划、小结之外，还有自己在看课外书籍的时候收集的一些感兴趣的IT产品图片、文字介绍等。

还有学生直接买来现成的档案袋，把资料放进去；有的学生甚至自己把一些多媒体作品刻录成光盘，保存在档案袋里。

我们在为学生的创意、作品叫好的同时，也感到迷惑：这些作品为什么不能放在计算机单机或者是网络上？教师道出了其中的原因：“使用传统的实物形式的成长记录袋也有自己的优点，比如便于携带，交流。电子形式的档案袋毕竟要借助计算机等外部设备，而实物的档案袋则可以随时随地进行交流。再有，鉴于实际情况，一部分学生家长的信息技术基础较差，如果使用计算机的电子信息记录，则会把这些家长排斥在学习、评价之外。”

《普通高中课程改革方案（实验）》中提出“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，在一部分教师的教学活动中，成长记录袋已经成为一种重要的评价方式，它不仅是对学生学业进行过程性评价的重要手段，同时是对学生进行终结性评价的重要依据。

根据国内外众多的对成长记录袋的定义，有学者将成长记录袋定义为：“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并提出学生的自我反思，激励学生取得更高的成就。”和前面已经介绍过的学生数字化档案袋相比较，可以看到成长记录袋其实就是数字化档案袋的实物表现形式，或者说是其原始形式。

成长记录袋评价是在基础教育课程改革的背景下出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导地位，教师按图索骥地把预先选定好的知识传输给学生，在课程、教学与测验之间形成了一种由此及彼的线形关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。成长记录袋则把评价、教学、课程三者进行了整合，使三者之间形成一种动态的关系。成长记录袋的主要意义在于为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。同时，成长记录袋评价本身就是一种结合了多种形式的综合性评价方式。比如，学生在学习过程中对自己的学习方法、知识内容掌握情况的反思就是学生自身的一种自我评价。

（一）成长记录袋的分类

根据成长记录袋的使用目的、提交对象和学生获取帮助的不同，可以把成长记录袋分为不同的种类。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为以下几种类型：

1. 理想型

这种类型的档案袋主要由三个部分组成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。作品产生过程的说明主要是学习计划产生和编制的文件记录，通过这部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就可以清晰地展现出来。这种类型的成长记录袋的教学目的主要是提高学习质量，通过一个时间段之后，学生可以成为自己学习过程的思考者和评价者。

2. 展示型

展示型档案袋的内容主要是学生根据一定的要求选择出来的最好的和最喜爱的作品。在选择内容时强调学生的独立性与自主性。

3. 文件型

文件型档案袋收集的内容主要是根据学生的反映和教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录，其目的就是通过学生的作品、量化和质性评价的方式提供一种系统的记录。比如在一个学年之中，教师把每一次进行的测验试题和结果全部收集起来放在档案袋里，就可以清晰地看到学生在一学年之中的部分学业表现。

4. 评价型

这一类型的档案袋主要是教师、管理者及其他管理机构建立起来的学生作品集，其评价标准是预先设定的。它的主要目的是向家长、管理者提供学生在作品方面取得的成绩的标准化报告。比如目前部分实验区出现的综合素质评定档案，就是学校根据教育主管机构的要求、标准，把学生在某一期间的学业作品进行整理，然后提供给高一级学校，作为他们在录取新生时候的参考。

5. 课堂型

课堂型档案袋的内容由三部分组成：依据课程目标描述所有学生取得成绩的总结；教师的详细说明和对每一名学生的观察；教师的年度课程和教学计划及其修订说明，其主要目的是在一定的情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生学业成绩的评价判断。这样的档案袋一般可以在教师与教学过程之外的人员如家长、校外评估督导机构进行沟通交流的时候使用，以便他人对学生的学业过程、成绩有一个全面总体的了解，并对其学习作出评价与判断。

在实际教学应用中，我们并不是严格按照以上的分类来设计和使用成长记录袋的。实际上，教学中成长记录袋的内容收集往往是没有十分严格的标准的，只要可以让教师、学生、家长以及其他教学管理机构能够从中看到学生的学习过程、成长轨迹、学习成果、学业水平的深度和广度，那么这样的内容都是可以放在成长记录袋中的。

（二）成长记录袋的特点

成长记录袋具有学生电子档案袋的大部分特点，这里不再重复列举。和电子档案袋相比，成长记录袋不能够让大量的访问者同时访问查看，在信息的传递扩散方面明显落后于电子档案袋；同时，电子档案袋具有信息种类丰富的特点，其中的信息可以是电子文档、演示文稿、音频、视频，甚至是软件程序。另一方面，成长记录袋便于携带，不依靠外部设备，在现代化设备比较落后的经济欠发达地区有更加实际的意义。

（三）成长记录袋的作用

成长记录袋的主要作用在于为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验和考试是主要的学生学业考查方式，然而这些评价方式从标准的制定、试题的命制到结果的评判都把学生排除在外。而成长记录袋则截然不同，学生是成长记录袋的创建者，是其中内容选择的决策者，他们因此而获得了判断自己学习质量的机会。一般来说，我们可以将成长记录袋的作用归纳为如下几点：

1. 描述学生学习与发展的过程

一般来说，成长记录袋所记录的学生学习过程往往是一个相对而言较长的周期。在实际教学中，一般是以一个学期、一个模块教学单元或一个学段为周期进行设计的。在成长记录袋中，既有学生的学习成果、作品，也有平时测验的结果；既有教师的评价信息，也有家长、同学的评价信息，还包括学生的自我评价。这些原始材料可以为教师进行评价提供真实可靠的依据，评价者可以看到学生每一阶段甚至是每一节课的学习行为及其进展、效果；同时其中的每一个细小的材料，还可以作为一种手段为学生提供即时的形成性反馈，可以体现过程性评价的典型作用。

2. 展示学生学习成果

从成长记录袋的内容构成，我们可以清晰地看到，学习成果是成长记录袋中非常重要的一项内容。学习成果的选择是由学生自主进行的，当然前提是在教师和同学共同制定的评价标准的约束下进行的。这种内容与传统考试测验相比较是非标准化的，学生选择自己最喜爱的和最能体现自己特长的作品收集起来，说明作品的设计意图及创作过程，在教师设计的活动中进行展示。

3. 评估学生学习和发展的水平

具有这种作用的成长记录袋一般是指之前分类中的“评价型”成长记录袋。由于具有相对严格、完善的评价标准，因此这种成长记录袋是结构化或半结构化的；同时因为评价标准的相对统一，这类成长记录袋具有大范围内的可比性，可以作为某一学段结束时终结性评价的依据。

* 有助于教师、学生、家长和其他相关机构了解学生的学习进展情况

在成长记录袋内容之中，不仅仅有学生的学习成果，还有能够体现学生学习过程的材料，比如学生的自学笔记、学习体会、课后反思、作品设计思路、自我评价等。教师、家长等相关人员可以从中了解到学生的学习过程，而且这种了解不仅仅局限于学生的知识技能层面，还可以了解到学生的思想情感、思维方式、水平等深层次的内容。

（四）成长记录袋的设计与实施

成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而开展的，教师和学生需要精心的设计才能达到良好的效果。如果缺少了预先的设计，那么成长记录袋可能只是一个大杂烩，教师也不能从中发现有价值的信息，完成对学生学业的过程性评价。比如，成长记录袋中全部是学生的作品，那么教师根据这些作品能够判断的是学生可以提交这些作品，但是作品是否是学生自己完成，以及怎样完成都不能从中得以确认。这对于过程性评价而言，显然几乎失去了其原本的意义。

根据国内外的研究成果和目前实验区的实际开展情况，一般可以把成长记录袋的设计与实施分为以下的几个环节：

1. 确定使用成长记录袋的目的

在以上的篇幅里已经介绍了成长记录袋的几个典型用途，这里不再重复。须要要注意的是，成长记录袋的作用、用途不仅仅是教师要理解，更重要的是让学生了解并认同、接受，因为学生是成长记录袋的所有者、设计者、维护者。只有学生真正理解了它的意义，才有可能在选择内容的时候遵循一定的规则，选择恰当的内容充实到成长记录袋中，最终，老师才有可能达到对学生学业进行过程性评价的目的。

* 对选择成长记录袋内容提供指导

确定成长记录袋的目的为创建成长记录袋提供了基础，但是目的本身并没有为学生创建成长记录袋、收集资料提供一些可操作性的方法，学生对于理念的认同接受并不等于已经知道了具体的操作步骤，因此，在使用成长记录袋的过程中，教师要提供比较清晰明了的操作意见。

对于成长记录袋内容选择的指导意见应该具体、明了，让学生理解具体的操作过程和原则，但是又不至于被过于繁杂的条条框框束缚。灵活性是成长记录袋的本质属性之一，学生可以在使用维护成长记录袋的过程中充分发挥其主动性与创造性。如果只有最终的目的，学生就会无所适从；如果规则过于僵化，则会极大地伤害学生发挥其主动性与积极性。因此，适当的规则可以促进学生成长记录袋的工作、学习；同时，当成长记录袋用于终结性评价的时候才具有可比性。

教师应该为学生提供成长记录袋内容选择的原则，一般应明确以下内容：建立成长记录袋的目的；用成长记录袋评价什么；谁使用成长记录袋进行评价；成长记录袋应该包含哪些方面的内容；评价学业作品的标准和方式是什么。

2. 明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色

成长记录是学生有意识的选择，反映的是学生已经获得的成就以及获取成就的过程。学生既是使用成长记录袋进行评价的对象，又是评价的主体。根据建构主义的理论，学生作为主体的参与程度将决定着对其进行过程性评价的成败。学生将从几个方面体现自己的参与：在一定程度上影响评价标准的制定和调整；选择什么样的作品放入成长记录袋；自我评价和对其他同学的评价；对自己学习活动的记录与反思；与他人交流分享自己的成果等等。

自我评价与反思是学生参与成长记录的高级形式。如同教师的自我评价与反思是促进教师专业发展的必不可少的途径一样，学生的自我评价与反思对于充分发挥学生学习的主观能动性尤其重要，它可以让学生在深层次发现问题，思考问题，提出解决问题的办法。对于如此重要的学生参与形式，学生自身可能不太容易理解，采用，教师可以采取提供案例、帮助学生设计自我评价与反思的评价表等形式，引导学生入门。

3. 在教学和交流中使用成长记录袋

成长记录袋的最大特征之一就是生成性，即每一天、每一节课都有新的内容充实进去，其内容是不断发展变化的。成长记录袋最重要的作用之一就是对学生学习进行过程性评价，把评价结果不断地反馈给学生和教师，使之不断地调整“教”和“学”的行为，最终达到学生学习效果最优的目的。如果不对学生成长记录袋作经常性的评价以调整教学活动，那么学生成长记录袋就将失去其最根本的意义。

以上列举了在信息技术课程教学中常用的几种过程性评价的方法。须要说明的是，一次全面的、科学的过程性评价不可能只用一种方法就能够实现，综合运用它需要多种评价方法。因此，如果要在实际教学中把每一种方法截然分开，单独应用，显然是不现实的。只有精心设计，充分利用每一种评价方法的优势，取长补短，才能够实现最有效的过程性评价