《认识人民币》一课中教学情境的探讨

人教版数学一年级下册《认识人民币》一课的教学中，我充分进行了课前备课，首先在一年级一班讲课，学生对人民币都能认识清楚，学习气氛活跃，基础知识掌握较好，但在做练习时，却遇到了一个小小的意外。

课本第48页第1题中第三问：“一张五角的人民币能换＿＿张1角的人民币和＿＿张2角的人民币”。学生对这一简单问题的回答却不尽如意，经过思考，我认为原因有以下三点：

①这道题有两种答案，属于寻找可能性的问题，对形象思维能力简单而逻辑思维能力弱的低年级学生而言，存在思维方式的障碍。而且生活经验少，难以将生活中的感性认识和数学中的运算推理相结合。

②在日常生活中2角的纸币使用相对较少，低年级学生更是极少使用，对２角纸币的认识非常陌生，所以对2角与1角、2角与5角之间的数量关系缺乏生活中的联系。

③低年级学生对等价交换的理解有一定难度。由于1张2角等于2张1角，最后答案中人民币的张数不是5张，造成学生思维的困难。

找出问题的原因后，我重新对课堂教学进行了设计，将这一问题中单纯的知识性练习，改成通过换零钱的游戏来逐步解决，在接下来的一年级二班教学中取得较好效果。

通过设计换零钱的游戏情境，使学生从已有的知识和生活经验出发，激发对问题探索的兴趣，力图使学生通过小组逐步实施探索交流的过程中，争取构建对人民币等价交换的理解。

第1步：老师提出自己有一张5角的纸币，想和学习小组的学生换成1角的纸币，由小组讨论应该给老师几张1角的纸币，学生结合生活经验，在小组内自然地得出应该给老师5张1角的纸币，从而完成换零钱的活动。

第2步：反过来，要求学生向老师换零钱。当学生拿出1张5角的纸币时，老师提出自己只有3张1角的纸币，可以交换吗？学生自然认识到交换的钱数是不够的，这时老师提出给学生2角的纸币。学生在这里要讨论向老师要几张2角的纸币呢？学生结合生活经验，也较容易的得出只需向老师要1张2角的纸币即可。这时老师将3张1角的纸币和1张2角的纸币交给学生，并向学生要回5角的纸币（之所以这样做，是尽量符合生活实际）。

交换完毕后，教师让学生思考一个问题，两次交换得到的零钱张数是一样的吗？学生经过回想，认识到两次的总张数不一样，第一次是5张1角纸币，而第二次是3张1角和1张2角共4张纸币。尽管两次交换中，纸币的张数不一样，但人民币的数量相等，双方都是5角。使学生初步理解了等价交换。

第三步：老师提出想重新交换，这次老师只给学生1张1角的纸币，剩余钱数给2角的纸币。学生经过第二步的探索，思维能力已有所提高，在向老师要几张2角纸币的讨论中，不会再遇到太大的思维障碍，从而得要2张2角纸币的结论，同时也能得到这次交换到的零钱的张数是3张，但仍然和5角是等价的。

到此为止，已完成本题的探索交流，解决了问题。我在充分肯定学生成绩、树立其学习自信心的同时，为其巩固应用，提出新的问题。“一张五元的人民币能换＿＿张1元的人民币和＿＿张2元的人民币”。学生联想到刚才探索的过程，较好的解决了新问题，这样使学生在解决新问题的过程中，巩固知识，形成技能。

在完成上述教学过程后，我发现离下课还有一段时间，灵机一动，提出了几个新问题：

⑴. 一张10元的人民币可以换1张5元的纸币和＿＿张1元的纸币。

⑵. 一张10元的人民币可以换1张5元的纸币、＿＿张2元的纸币和＿＿张1元的纸币。

⑶. 一张10元的人民币可以换2张2元的纸币和＿＿张1元的纸币。

结果是学生回答的非常迅速、正确，可见学生已通过换零钱的游戏真正掌握了人民币等价交换的知识，并形成解决问题的技能，产生策略，发展思维，形成了新的知识结构。课堂教学效果明显优于在一班教学时的效果。

为什么同样的学生、同样的知识，仅仅是改变了教学的方法，其课堂效果会出现如此大的差别呢？经过反复思考，我体会到低年级数学的教学应注意以下几点：

1、在低年级数学教学过程中，要充分注意到，学生的生活经验比较少，感性认识比较简单，难以对问题自主展开有效的探索认知。

2、教师要充分调动学生学习积极性，通过游戏等简单而有效的方式，引导学生成为学习的主体。在学生利用自身已有知识建构新知识结构时，加强设疑式引导，使学生通过探索能迅速得出新的结论，略有难度但不会使学生失去探索的乐趣。

3、教师要充分认识到建构教学情境时，必须结合自己学生的生活实际环境而创建，使学生容易进入情境，溶入角色，从而成为学习主体。通过与情境和学习同伴的探索、交流，自主完成新的知识建构，建立自己的解决问题的策略。

4、在建立情境，探索交流，解决问题的过程中，要逐步让学生学会通过自己和小组的努力，自主建构、完善适合于自己的、有利于解决问题的情境，形成有特色、高效的学习方法和好的习惯。从而建立学习的主动性，从学习中体验到探索知识的乐趣，形成健康的学习心理。为以后学习打下坚实的思维和方法基础。

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