产生时间：20世纪60年代产生该理论。

产生的背景：60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。

主要理论：

1．发展的三个方面

（１）观察力。观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。培养观察力，就是启发了求知欲。

（２）思维能力。知识和发展之间有某种“剪刀差”，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。

（３）实际操作能力。实际操作能力是学生发展的重要因素。

２．教学原则

（１）高难度教学的原则。如果教材与教法在学生面前都没有他们应当克服的困难与问题，学生就不会有紧张的脑力活动，就得不到精神上的满足和应有的发展。掌握科学知识，需要艰苦的劳动，适当的压力引起一定的心理紧张，也是导致学习的一个必要条件。

（２）高速度教学的原则。在教学中，多次单调的重复、复习，形式主义和机械地练习，不仅浪费了大量的教学时间，而且拖慢了教学进度，阻碍了学生的发展。讲新教材时，包含着旧教材；做新练习时，包含着旧练习。这样学生总觉得在学习新东西，保持着较高的学习兴趣。“以知识的广度，达到知识的巩固性。”

（３）理论知识起主导作用的原则。不仅会运算，还要掌握运算的规律。如果儿童仅停留在表面的、孤立的现象上，就很难形成抽象的概念。

（４）使学生理解学习过程的原则。要求学生注意的是学习过程本身，即是教会学生怎样学习。

（５）全体学生都得到一般发展的原则。人们往往把补课和布置大量练习当作补救学习差的学生的主要手段，而不分析产生落后的原因，没有在学生的发展上下功夫，结果反而加重了学生的学习负担，加剧了他们的落后状况。要提供真正的智力活动，使在原有的基础上有所进步，所以教学要使每一个学生，都能在发展上尽最大的可能性取得最大的成果。