活动前的分析：
　　《小蓝和小黄》这个绘本是我们小班特色活动的规定“曲目”，初次接触给我的印象是直白、平淡。故事中着意传递的那种色彩碰撞变化的科学现象，也算不得新奇。然而，在这则绘本故事中，作者以撕贴的色纸构图，给人的感觉就是一种异乎寻常的简洁、流畅和无限延伸的美感。而本书的最大亮点就是小蓝与小黄重叠融合成了绿色，它是一种爱的颜色，暗示着一种人与人之间心灵的融合。

　　3岁幼儿进入直觉行动思维向具体形象思维过渡期，是语言能力发展的飞跃期，词汇量迅速增加，对听故事、讲故事越来越感兴趣了，还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候会把自己设想成为故事中的某一角色。

　　分析了教材又根据孩子的年龄特点以及发展规律，我将目标定位于：
　　1、理解故事情节，能运用语言表述出自己的发现和感受。
　　2、大胆地和老师、同伴展开交流，并感受由此带来的快乐。

两次活动分析：
　　在第一次活动中，我将整本内容制作成PPT，一共19张图片，采用的活动方式“边看边讲、观察猜测、聆听验证”，主要意图是理解故事情节，为以后表演服务，但整个活动进行时间长达半小时之多，不要说孩子会感到无趣，连我自己也感到了乏味，被绘本“绑架”了。

　　活动后我思考着：绘本教学的意义到底是什么？我到底想传递给孩子是什么价值点？在一次次的思索和碰撞中，我觉得绘本教学并非是将情节内容教给孩子，而应该提升孩子早期阅读的意识和对书的一种感悟能力，培养孩子观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

　　在第二次活动中，我对绘本图片进行有目的筛选，选了其中8幅开展了教学；在活动方式上也做了一点小改动，将“聆听验证”替换成“想象表达”，不完整的出现图片给孩子们带来了无限的想象和创造空间。“小黄和小蓝”中许多事情就是孩子们的生活，大家有话可说，表达积极，效果大不同。

　　我认为“授人以鱼不如授人以渔”，学习按部就班地表演远不如借助生活进行创造延伸来得有效。相信在这样的学习中，孩子们不仅建立对阅读的兴趣，还能引发对画面细节的不断探索，更重要的是我和孩子们懂得了听取、补充别人的信息也是一种有效的学习。

我的后续思考：
　　1、绘本选择最基础：
　　一本好书≠一个好教材。作为教师要站在孩子的角度去思考他是否需要或能接受这样的作品。尤其要考虑实施中是否会因为文化地域的差异，使孩子产生困惑等等。
　　我认为选择绘本故事的关键在于：1、看故事情节是否有教育价值和趣味性；2、看图画是否有想象力和审美性；3、看文字表达方式是否符合孩子年龄特点。

　　2、问题设计很关键：
　　在第二次教学中我运用了大量的猜测性提问，引领阅读；在阅读中，又结合了作品的图画，进行猜测。如“小蓝和小黄最喜欢玩什么游戏？”“他们回家去了。爸爸妈妈看见了他们会怎么说呢？”。我还采用了递进式提问，通过层层推进的提问，启发孩子思考，如“瞧，他们在干么？你怎么看出来的呢？”、“故事中的“绿”是从哪里来的？小蓝和小黄怎么从“绿”变回自己的呢？等等。

　　我认为“猜想式的问题让孩子想说；开放式的问题让孩子敢说；递进式的问题让孩子喜欢说”。

　　3、改编游戏更适合：
　　成人世界里“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，而对小班孩子来说，显然都不如绘本故事衍生出来的游戏吸引他们，唯有这样才能让孩子在快乐学习。

　　而寻找儿童游戏与绘本元素的接洽点；如何结合童话剧特点，充分运用绘本中受孩子欢迎的元素，开发一些绘本游戏是我下阶段的工作重点。

　　从一本故事书到现场的教学活动，如同烹饪，从选材到口味的定位，亲自加工烹饪，最后色香味地呈现，其中每一步都是关键，每个细节都会决定着成败。充分做好实施前的功课，那么当实施教学时，和孩子们一起分享作品时，会油然产生一种职业的幸福感。

　　附《小蓝和小黄》故事大意：
　　小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一起上课。一天，小蓝趁妈妈出门的时候，溜出去找小黄。从家里找到外面，找了许久，才在一个角落里找到了小黄。小蓝和小黄惊喜地拥抱在一起，越抱越紧，结果融合在一起变成了“绿”。

　　“绿”去了公园，钻隧道，爬山，后来累了，就回家了。可回到小蓝家，小蓝的爸爸妈妈认不出来了：“哎呀，这个‘绿’不是我们家的小蓝呀。”回到小黄家，小黄的爸爸妈妈妈也认不出来了：“哎呀，这个‘绿’不是我们家的小黄呀。”“绿”很伤心，流下了蓝色和黄色的眼泪，哭呀哭呀，最后全都变成了蓝色和黄色的眼泪，蓝眼泪集拢到一起变成了小蓝，黄眼泪集拢到一起变成了小黄，两个人高兴了：“这回爸爸妈妈不会认不出来了！”小蓝和小黄先回到小蓝的家，小蓝的爸爸妈妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱了小黄，结果变成了绿色。直到这时，爸爸妈妈才总算明白是怎么一回事了。于是，他们一起去小黄家报告这个好消息，两家的父母高兴地拥抱在一起，也变成了“绿”。而小黄和小蓝，则在外面和好朋友一直玩到吃晚饭。