第二章        “儿童学哲学”课程：教儿童思考

1、  我开始考虑，我在大学一直关注的问题是不能在大学得到解决的，思考应当更早些被教授，远在思维习惯成型之前，这样，学生在中学毕业时，熟练且独立的思维就已经成了习惯。        —————————马修.李普曼

2、  四、五、六岁的儿童充满好奇，创造欲强，饶有兴趣，永不停歇地刨根问底，而他们到了十八岁，就变得被动，没有批判意识，对学习感到厌倦。

3、  什么是“儿童学哲学”课程

4、  儿童可能认为阅读就是读书中的字、词，而不是思考这些字、词在故事里是什么意思，对他们而言有什么意义。

5、  这一课程的典型过程如下：一组儿童或成年学生围坐一圈，老师也在其中。在课堂或小组中，每个人按顺序大声朗读选定的小说片段。阅读完毕后，老师要求小组成员对阅读的故事做一番回顾，选出他们认为有兴趣、有疑问或值得讨论的话题。先留出时间进行思考，然后对引出的话题共同讨论。老师（或学生）在题板上以疑问句的形式写下提出的话题——旁边注明提问人的名字。

提出足够多的话题后，老师让小组选定一个话题作为讨论的核心。一旦题目确定，教师通常会转向提出问题的那个学生，问他为什么要提这样的问题。上述这些做法是为了能给话题的讨论确定一个哲学的范围——对阅读内容提问，探求字词和概念的意思，对自己的看法和判断给出观点和理由。

6、  一个帮助儿童培养概念的办法就是对术语进行界定。通过把相似的事物归为一类，就会让儿童界定不同的概念。

这种练习会帮助儿童培养一系列的技能，比如：定义概念；分类；做出选择；区分程度和类别的差异；给出支撑观点的理由和证据。

7、  没有传统哲学的名称、年代和专门词汇的限制，儿童可以任意思考哲学，按照自己的是非题兴趣进行哲学的训练。这样做的目的是帮助儿童从惯常思考转向深入思考，从不加考虑转向深思熟虑，从日常思考转向批判性思考。

8、  十岁的拉吉夫说：“在哲学课上，你说的一切都得给出理由，所以你会越发擅长给出理由。”

我的收获：现在的教育让我们和我们的孩子完全放弃了思考，只会被动地接受老师的“二手思想和经验”。以后要注意在家里要给孩子“想一想”的空间，给孩子“说一说”的权力，给孩子“试一试”的勇气。