教学目标：

    1、能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

    2、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式结尾的妙处。

    3、体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。

教学重点：在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

教学难点：学习小说构思技巧和刻画人物的方法。

教学过程：

                                   第一课时

    一、谈话导入，揭示课题

1、曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上，看到这样一个故事。一个名叫田世国的人，在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。是他，将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延续。听了这个故事你有什么感想吗？

2、田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用自己的奉献延续了母亲的生命！今天，就让我们一起走近作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤叶）

3、教师简介作者。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，按要求学习。

（1）读准生字的读音。

（2）以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分，并想想各部分的大概意思，分别用一句话概括。

2、检查多音字读音。

记数倒着数看门人和颜料（指导读准四个多音字，并明确huó与huò的区别）

3、概括段意。

开端（1—3）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

发展（4—10）：琼珊望着窗外的藤叶等待死亡的来临。

高潮（11—13）：不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。

结局（14）：贝尔曼病逝时揭示了叶子不落的秘密。

4、默读课文，思考问题：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？

三、梳理情节，分析人物

1、最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释“肺炎”。

2、你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。

交流出示句子：

A、外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺的砖墙上。

（1）学生朗读句子并谈谈感受。

小结：窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。让人感觉到悲凉。

（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？

小结：用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。

（3）带着悲凉的情感朗读句子。

B、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘……

（1）请学生朗读句子，并说说应带着怎么样的感情读？

（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。

小结：是啊！当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。

（小说讲求语句的言外之意，物与人有着紧密的联系。教学中抓住“常春藤叶”，让学生读懂景中之情，从而帮助理解人物内心，并在深层阅读中进入文本渲染的凄凉氛围中，为下一步学习打下基础。）

四、拓展延伸，情感升华

如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？

学生自由表达。

出示：“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。”

指导学生朗读名言。

（让学生用发自内心的语言来表达，进行劝说，符合语文课的“言意兼备”的特点。在自由表达后适时拓展与文本相关的信息，既是丰富学生阅读积累，又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。）

                                     第二课时

一、复习回顾，直入中心

1、通过上节课的学习你了解到了什么？体会到了什么？

2、请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。

交流出示：

A、这时老贝尔曼也来看望琼珊……

（1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）

（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。

（3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？

（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？

B、贝尔曼先生今天去世了……

（1）读读这段话，说说你明白了些什么?

（2）有感情地朗读句子。

二、填补空白，丰满想象

1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？

2、学生练笔，讨论交流。

3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)

4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？

三、探究主旨，情感升华

（一）、贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。

（二）、为什么称得上是杰作，而且没有加引号？

1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？

2、学生练笔，讨论交流。

3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)

4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？

四、小结

教学反思：《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时，要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。

    我安排学生分男女生朗读，气势有了，情感没了;而且每个学生对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。个人朗读最好是由老师自己立刻指定几个学生而不能让学生选。当然，所有的朗读不要开门见山，最好是让学生自己先朗读一会，找找感觉，然后再由学生个人来分角色朗读。这样的话，既给学生思考、酝酿情绪的时间，又能让平时不太敢表现或不太

参与到课堂的学生一个准备的机会，一个展现自我的机会。