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(2015-07-30 09:30:03)
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365教学内容教材本体学生 |
分类： 网络研修 |
如何进行有效的教学内容设计
（1）转变观念：从“教教材”到“用教材教”
“用教材教”就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。
教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。从这一点看，我们也要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的观念。
（2）解读教材：教学内容把握的关键
教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课，不是首先来自执教者对所教内容的准确把握。若要准确把握“教学内容”，首先要深入研读教材，如果没有对教材的深刻解读，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。如何在教材解读中有效把握“教学内容”，至少我们应该注意以下几组辩证关系：一是瞻前与顾后的关系；二是深入与浅出的关系；三是根深与叶茂的关系；四是深度与广度的关系。
（3）有效建构：从“教材”到“学材”。
一是教学内容的设计应关注学科本体。所以有效建构教学内容，就要关注、研究我们学科教学的本体，就要时刻警醒自己——我们“现在教的”是什么？是语文还是数学？或是其它什么学科？这种学科角色意识要强，这种本体的观念要强。因为不论是关注“形式”的学科，还是关注“内容”的学科，也不论在这些教与学的活动中，自然而然地生发的思想感情、审美情趣以及价值情操等，都离不开对本体内蕴的把握，因为惟有“本体”的东西是可以追寻的，可以期待的，也只有关注了学科本体的“教学内容”的选择，才是有效的。
二是教学内容的设计要以学生为本位。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的学科知识与学科应用能力，还要关乎精神智慧、审美情趣、价值情操的提升。以学生为本位，就是要在尊重学生的情感选择与兴趣，在积极关注学生学习态度的基础上，适时进行教学内容的选择与创生，完成从“立言”到“立意”再到“立人”的主体关怀。
三是教学内容要注意与文本意义的和谐共建。在与文本意义共建的过程中，寻求教学内容——要尊重学生这一解读主体，但也要强调尊重文本、要善待文本。允许学生多元解读或是批判性地解读，但这种多元或批判应是有界的，应是有理有据的，而不能是以对文本的敞开、游移、重写为旨归，那只能是结构的，是无中生有的，显然是没有任何意义的。
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