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(2015-01-18 10:15:14)
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作业学生图章教学家长 |
分类： 网络研修 |
创新作业形式，发展学生个性
喧嚣归于沉寂，定格在研修平台。娇柔的雪花若翩翩飞舞的蝴蝶也赶来为课例打磨校本研修送行。目送研修远去，思绪随着雪花静静地飘回到了磨课的“作业设置”这一环节中，作为一名研修教师通过本次的学习使我学会了如何创新作业形式，发展学生个性。作业是课堂教学的延续和补充，有效的作业既要能巩固已学的知识，又要能提高学生的综合能力。作业布置要有特色:
一、尊重个体，分层作业
人才培养的出发点和归宿就是让学生个性得到最为自由和充分的发展。在日常教学中我们要尊重学生生命个体的独特性，把这种独特性当成教育教学的珍贵资源加以开发和利用，因层制宜地设计一些精实而有梯度的习题，使每个层次的学生都能保质保量地完成作业，体会到学习的快乐和成功的愉悦。
1.分层因人设标，优化作业设计
根据各层学生能力，为他们确定相应的目标，设计梯度不一的作业。一般分基础性作业、发展性作业和创造性作业。基础性作业就是课上所学的生字词、语法知识。这类作业适合学习吃力的学生。发展性作业就是基本知识和语法知识的变式题或延伸题。这类作业适合大多数学生。创造性作业内容主要以培养学生创新能力为主。这类作业适合学有余力的学生。
2.建立作业排档，学生自主进餐
每个学生都有自己的“色彩”，有着不同的兴趣爱好。我们应该本着“提优补差”的原则，有意识地设计多样性、丰富性的作业，促使多元智力能力得到有效发展。
如学案中“作业设计”一栏专门设计为“作业自选超市”。
基础性作业：书写课文生字词，摘抄文中的美词佳句。
发展性作业：1)文章运用了环境描写烘托出了主人公的那种“孤独”之情，请你也来写一段能体会出人物心情的环境描写。2)曹文轩是当代著名作家，请查阅相关资料，了解他的更多事迹和作品。推荐阅读《草房子》。
创新性作业：1)穿越时空，与文中主人公对话，你想说什么？2)角色换位，假如你是杜小康，你会怎么做？
通过三个层次作业的设计既照顾了不同层次学生的需求，又考虑了学生自主学习的愿望，每一位学生都体验到完成任务后的快乐。这样优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，实现了让不同的学生都能得到发展的新课程目标。
二、灵活形式，提高实效
“形式多样化，旧貌换新颜”，又是让学生变得喜欢做作业的一大突破。在作业形式上实行了多样化，将听、说、读、写与表演、演唱、画画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
1.积累性作业。为了提高学生的写作能力，我们可以设置积累性作业，把课外写作训练作业分为：基础类、阅读类、写作类。基础类作业主要是积累基础知识，如抄抄词语。阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄精美语段，并对自己摘抄的内容做适当的点评，掌握阅读规律，以读促写。写作类作业就是练笔，每周练笔不少于3次，这样循序渐进地让学生养成细致观察，勤于记录的好习惯。
2.拓展性作业。学生都是极富个性和创新意识的，他们对课文的理解和诠释也富有独特性。我就设计如下作业：如教学《推敲》一课，就让学生给想象插上翅膀进行续写训练；教学《晏子使楚》一课，就让学生把课文改编成课本剧，进行角色表演，看看谁表演得更贴近人物形象。学生是用心想象和体会的，在丰富的联想中加深了他们对知识的理解，同时发展了他们的思维能力、想象能力，在表演中也发展了他们的表达能力。
3.实践性作业。学生主体活动是他们认知、情感发展的前提。“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必要手段。比如在教学《吆喝》时，我就结合我们当地的特色布置了实践性作业：1）让学生走进大集，感受大集的吆喝场面，2）让学生实践走街闯巷亲身体验吆喝。再比如在教学朱自清的《春》之前，我就布置游戏性的实践作业让他们走到户外去赴春天的约会。赶大集和与春天约会这样的实践活动作业学生乐此不疲，做起来也兴致盎然，这样在愉悦的实践活动中让他们接受了地域文化气息的熏染，在大自然中陶情怡性，在实践活动中丰富知识，增长才干，提高了他们的语言表达能力和写作能力，也提高了他们的交际能力，让他们从课内走向了课外，从课本走向了书本。
4.感恩性作业。七、八年级学生，处于青春期、叛逆期严重的阶段，家长们在教育孩子方面存在诸多困惑。就在教学老舍的《我的母亲》时，设计亲情感恩作业：
学习了《我的母亲》，要求学生静心回忆和母亲一起走过的日子，用爱与感激回馈母爱，1)当一回小记者，采访母亲的一天；2)为母亲做一件感恩事；3)跟父母说说感恩的话。
学生们通过回忆母亲为自己所做的点点滴滴，通过采访母亲，感动慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升华。就这样，在情感交融中净化了学生的心灵也让他们知恩于心，感恩于言，报恩于行。
5.合作性作业。合作是当今社会发展的主流，学会合作也是学生适应未来社会不可缺少的一种素质。我就设计能增强学生合作意识的合作性作业。如在教学《三峡》时，为进一步感受祖国大好河山的美丽，我设计了这样的作业：我是小小设计师————小组合作完成以“我爱家乡山河美”为主题的手抄报，小组成员根据自己的特长（设计、绘画、搜集、书写等）分工协作好都来做设计师，共同来完成手抄报。通过合作，一张张精美的手抄报展现在我眼前的同时学生的个性也得以张扬，人格也得到尊重，情感也得以体验，积极性也大为提高，从而学真正成为了学习的受益者。
三、面批作业，强化实效
在教学中作业批改是重要的环节，要提高教学效率，这一环节也很重要。教师批改完发给学生了，但学生只看到了题的对与错，根本不清楚该题的错因及改正放向，所以此时面批作业就显得很必要。在面批作业时主要采取两种方式：
1.定向性面批。由于班级中有少数学生完成作业态度不端正，经常出现不写、漏写等情况，针对这部分学生我采取定向性面批，面批时多从这些学生的学习态度入手，动之以情，晓之以理，直至端正了其完成作业的态度。
2.引领性面批。俗话说：“要想跑得快，全靠车头带。”我就充分发挥小组合作的优势，把课代表及小组的组长组成了一个强有力的火车头，先对课代表及每组组长的作业进行面批并指导，然后让他们把错题的解题思路都讲一遍，过关之后，让他们和我一起再对各自组其他学生的作业进行面批，这样不但减少了教师的工作量而且也能做到全部面批了。一个曾经帮助我对其他学生进行面批的学生对我说过，他就是在给其他学生面批过程中更好地掌握了知识点。他说有些题尽管他是会做的，但是却不能教别人，而在想尽办法去教会别人的过程中，他又学到了很多东西。等这几个“小老师”面批完其他学生，我再和“小老师”们进行交流、沟通，及时了解其他学生的学习困难和障碍，达到和自己面批同样的效果。
四、优化评价，促进发展
作业评价是语文教学活动中的重要组成部分，是实现语文教学目标，完成语文教学任务的基本保证。通过优化我们的作业评价，进而增强学生与人合作的意识和技能。
1.教师评价——注重情感交流。教师每次批改作业时，根据作业性质和学生的特点，在学生的作业后面写下一句相应的带有鼓励、激励性质的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性，进而拉近了师生之间的距离。
2.学生评价——启迪反思意识。作业评价中也采用学生自评和小组间生生互评的方法。一些难度适中的作业，先让学生自评，然后小组成员间互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。
3.家长评价——增强教育合力。结合我们学校的“家校联合携手同教”活动，引入家长评价。要求学生把作业本交给家长看，然后家长签名；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，进而增强教育合力。
4.升级鼓励——体验成功愉悦。为了更大地调动学生完成作业的积极性，在评价时及时地采用了“升级式”奖励，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生持之以恒地努力。准备好几枚刻有蟑螂小强、毛毛虫、鸡、老虎等图案的图章，根据学生的作业情况，对照“学生作业评价的等级与要求”对学生作业进行等级评价，并盖上标志相应等级的图章，然后采用“升级式”奖励，作业完成得不好就盖上蟑螂小强的图章，完成得好的作业就盖上毛毛虫的图章，两个毛毛虫的图章可以给抹去一个蟑螂小强的图章，学生在作业中得了10个毛毛虫，就能够换一只鸡；得了10只鸡，就能够换一只老虎；得了10只老虎，就能升级为作业之星。期末根据作业所得奖励总数的多少来设定不同等次的奖品和喜报，给予表彰。
作业的设计是一门学问，更是一门艺术。只有我们不拘一格、创新设计才能让作业面孔靓起来，然后才能让我们的学生爱上语文作业，进而提高学生语文学习的能力，提升语文的教学质量。
通过本次研修的一些感悟，不当之处敬请指正。（乳山市育黎初级中学
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