加载中…作业管理为抓手
(2011-09-09 10:51:32)
标签：
杂谈 |
以作业管理为抓手，
促减负增效的实践研究开题报告
关键词：作业管理，轻负担高质量
一、课题提出的背景
课外作业是学生为完成学习方面的既定任务应教师要求而进行的活动,是教与学双边活动的有机组成部分。作业量、作业形式的设计是否合理,会对大多数学生的作业态度、作业效果产生影响,进而影响学生的学习行为。
目前中小学生“作业负担沉重”、“睡眠严重不足”的社会呼声不断,“把中小学生从过重的课业负担中解放出来,让他们有更多的时间思考、实践、创造”已经写进政府工作报告。然而初中学生的学科作业仍存在着负担过重而效率低下的普遍现象，加强作业管理的专题研究，通过高质量、个性化、趣味性的作业管理，提高学生作业的有效性成为我们教学改革中的一个亟待解决的重要课题。
近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，“轻负担高质量”的实施环境有了进一步的优化，并成为新课程所倡导的理想目标。2009年，我校从学生作业管理入手，开展了“轻负担、高质量”教学管理策略的一系列的实践与探索。 “以作业管理为抓手，促减负增效的实践研究”，从更广泛的意义上探索有效作业管理的策略和方法，提高师生对作业效率与效益的自觉意识与追求意向，最大限度克服作业布置的随意性、盲目性，促进不同层次学生的发展，关注学生的学生创新能力及其综合素质的培养，重视实践操作和引导探索活动，注重培养学生良好的学习习惯和学习品质，促进学生可持续发展。。在一年多的探索实践中，以生为本的现代作业观正日益凸显出来。
经过认真探讨、反复求证，我们确定了课题要解决的几个主要问题：
教师层面：探索有效作业管理的策略和方法，（1）力求作业设计“质与量的协调”简言之作业设计少而精，杜绝随意性盲目性，杜绝布置机械性、重复性、难度过大的作业；（2）注重作业内容的开放性、层次性、梯度性与作业形式多样化、趣味性、注重学生整体素质与个性特长的和谐发展；（3）提高作业反馈矫正与评价的实效----建立作业档案库，总结教学经验，实现作业效益的最大化
学生层面：（1）要帮助学生提高对作业价值的理解，确立自己的学业目标，使学生的作业态度由被动的“要我做”转变为“我要做”。（2）要教给学生合适的、完成作业所需要的自我调节策略和学习方法。并加强对作业的反馈，促进学生对作业中存在的错误进行监控，反思和自我矫正，形成自我监控的学习习惯。（3）加强作业时间的计划与管理，提高学生自主学习能力。（4）培养学生良好的思考习惯和归纳能力。
课题研究的主要内容包括：
教师层面：如何优化作业设计，克服作业布置的无序化状态，实现作业“质与量的协调”；如何真正从学生的长远发展出发设计内容充实形式多样的作业，把主动权还给学生；如何提高作业反馈矫正与评价的实效，实现作业效益的最大化
学生层面：如何引导学生提高对作业价值的理解，如何提升学生作业动机水平，高效高质完成作业，如何使作业过程成为学生自主学习和提高的过程，成为培养良好学习品质的过程。
研究方法采用：文献法；个案研究法；行动研究法；观察法等。
二、课题内容的界定
有效作业管理界定为在作业环节又好又快地达成三维目标，快体现效率，好体现效果。通过确立以生为本的现代作业观，从教学与学生实际出发，优化作业布置，科学布置作业，提高作业质量，从而切实提高作业的有效性，产生“轻负担高效率”的作业效应。
为了真正实现“轻负担高效率”的作业效应，要求教师布置作业要有梯度和区分度，要分层次，兼顾个性与共性，尊重学生的差异，照顾各个层面的学生简言之既要面向全体、又要因材施教。
要求学科间协调，作业量适中。反对搞题海战术，不给学生造成过重的课业负担。简言之协调各学科作业，让各科作业有机统一，适量适当。
要求作业形式多样化、趣味性，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展简言之开发创造思维，发展兴趣特长。同时要求尝试让学生参与作业批改(自批、小组合作、互批互改),与教师一起承担促进自己发展的职责。
三、课题研究的目标意义
有效作业管理的目的：减负增效。即用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，从而培养创新精神和实践能力”。因此我们把本课题所解决的主要问题归为几点：
教师层面：探索有效作业管理的策略和方法，（1）力求作业设计“质与量的协调”简言之作业设计少而精，杜绝随意性盲目性，杜绝布置机械性、重复性、难度过大的作业；（2）注重作业内容的开放性、层次性、梯度性与作业形式多样化、趣味性、注重学生整体素质与个性特长的和谐发展；（3）提高作业反馈矫正与评价的实效----建立作业档案库，总结教学经验，实现作业效益的最大化。
学生层面：（1）要帮助学生提高对作业价值的理解，确立自己的学业目，使学生的作业态度由被动的“要我做”转变为“我要做”。（2）要教给学生合适的、完成作业所需要的自我调节策略和学习方法。并加强对作业的反馈，促进学生对作业中存在的错误进行监控，反思和自我矫正，形成自我监控的学习习惯。（3）加强作业时间的计划与管理，提高学生自主学习能力。（4）培养学生良好的思考习惯和归纳能力。
本课题研究的意义：
(1) 减负增效,促进学生能力的培养和可持续发展。
优化作业设计，强化了作业的典型性、启发性和系统性，有利于知识的巩固和能力的提高培养思维的广阔性和创造性；实施分层作业，注重作业的层次性、差异性和梯度性，可以有效促进不同层次学生的发展；多样性、实践性和开放性的作业形式，培养和提高了学生的创造能力，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。用“更短的时间、更高的效率，达成最基本的质量要求，还学生更长的自主时间、更广的探究空间，实现个性发展，
（2）作业管理的作用不仅仅是减负或增效，在减负增效的基础上，对于学生的未来发展有着不可估量的价值，
作业是学生掌握科学文化知识的重要手段之一，同时作业更应该是学生在成长阶段心理发展的重要工具，作业的繁重能够使学生厌学，而恰当的作业和处理作业的技术则能够激发学生的学习热情，提高
四、课题研究的内容和方法
课题研究的内容
教师层面：如何优化作业设计，克服作业布置的无序化状态，实现作业“质与量的协调”；如何真正从学生的长远发展出发设计内容充实形式多样的作业，把主动权还给学生；如何提高作业反馈矫正与评价的实效，实现作业效益的最大化
学生层面：如何引导学生提高对作业价值的理解，如何提升学生作业动机水平，高效高质完成作业，如何使作业过程成为学生自主学习和提高的过程，成为培养良好学习品质的过程。
本课题研究采用文献法、个案研究法、行动研究法、观察法等多种教育科学研究以及其他学科研究方法，同时注重“有效作业管理”的背景分析，注意吸收教育学、心理学、人才学等相关学科的最新研究成果。
本课题的研究要源于实践、高于实践、服务于实践。运用行动研究法，就是把理论运用于实践，把理论转化成实际的操作原则，在实践中检验课题的研究成果。
五、课题研究的阶段及预期成果
本课题计划三年（2011----2013年）时间完成，2013年结题。研究进度大致三个阶段：
（一）开题、准备阶段
时间为2011年8月------11月，成立课题研究小组，在全校范围内进行宣传动员。组织教师学习有关有效作业管理的理论知识。参加山东省“十一五”课题开题培训会。预期成果：开题报告。
（二）实验研究阶段
时间为2011年12月----2013年6月，严格按照本课题实施方案进行研究，积累各种资料，统计实验数据，定期进行阶段性总结，进一步完善试验和研究的过程。预期成果：阶段性研究报告、案例、论文集。
（三）课题结题阶段
时间为2013年底。本课题研究的最终成果将以报告、论文、案例、课例等形式出现，课题研究成果主要供有关部门、学校参考。最终研究成果包括：
1 、结题报告；
2 、有效作业管理的研究论文集
3 、有效作业管理的研究案例集
六、探索实践与问题
作业设计必须统筹兼顾，应从“持续学习的兴趣、创新学习的能力、个性发展的空间”等维度构建作业有效、高效的组织和“生态系统”。
·持续学习的兴趣
事实证明不尊重学生差异，不遵循教育规律、不尊重学生选择的“抢跑”、“负重跑”作业扼杀了学生持续学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”提升学生的作业动机水平，即提高作业的趣味性、多样性、层次性、实践性等，注重将短期直接兴趣转化为间接持续兴趣。可最大限度提高学生自主学习、积极建构的能力，引导学生“耕耘并收获着，辛苦并快乐着”！
·终生学习的能力
在作业中改变单纯接受性、巩固性练习，在作业设计和布置时注重作业内容、过程和解决问题方法的开放性、生成性、过程性、探究性和实践性，通过创新性作业引导学生在接受学习的基础上进行创新性学习，提高学生发现、吸收新信息和解决新问题的能力。具体做法：在基础性作业的基础上，实行分层选择性作业；注重作业形式多样化，将书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合，学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。
·个性发展的空间
承认和尊重学生的差异，充分考虑学生知识基础和年龄特点的实际，根据学生的实际差异精心设计具有差异性和选择性的作业，在作业的内容、形式、数量和难度上给学生提供自主选择的机会和空间，实施难易适度的个性化差异作业，让学生在完成差异性和选择性的作业中因材施教，力争让每个学生在适合自己“最新发展区”的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，使每个学生在原有的基础上得到完善、自由的发展。
随着课题研究的深入，我们也发现了一些问题，产生了一些疑惑，现提出共同商讨：
1作业档案意识淡薄，作业管理粗线条。表现在忽视学生易错题目档案、个体作业档案的建立、指导和督促，不利于知识的纠偏及分类指导。
2参加试验的老师理论和实践的水平有待提高。
3今后如何坚持作业的目标意识和发展意识，保持作业管理的持续有效性。
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