中兴小学英语“三段五环节”教学模式初探

小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。

    然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。

    为了提高我中心校英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。即把课堂学习分为三个阶段），在三个阶段中明确五环节操作程序。其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。

三阶段：

信息的输入→  吸收→  消化→ 信息的贮存转化 → 发散→  信息的提取

五环节：

准备活动：→ 呈现活动→导学活动→ 操练活动→应用评价活动

一、“三段五环节”教学模式设计的基本依据

首先，具体模式的构建需要一定的指导思想和理论依据。小学阶段担负着向学生进行英语启蒙教育的任务，这是设计过程中考虑一切问题的出发点。“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是孩子的天性。”（皮亚杰语） “把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”( 爱因斯坦语) 小学生正处在长身体的时期，是发展兴趣的极好时期，他们活泼好动、爱表现、善模仿、好胜、好奇、虚荣、爱攀比，他们对有关具体事实和经验较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初步发展。根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪性往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动。他们的注意很容易分散，很容易受外界干扰和影响。也就是说，生动活泼的教学模式，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。因此，小学阶段的教学要善于利用有意注意和无意注意的转换，合理安排和交替使用两种注意，使教学节奏有张有弛，波浪式地前进。

其次，模式的构建要根据教学的基本要求和具体的教学内容。《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：小学英语“教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲语法概念。要充分利用教学资源，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”从教学内容上，小学英语课程标准规定了十五个话题，这些话题贴近生活，和小学生日常生活、学习息息相关。如公园、动物园、学校、野餐、生日等。语言材料也较多采用日常用语，如打招呼、自我介绍、道谢、祝贺等用语。我们的教学不能离开学生的生活实际进行教学。 “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”（布鲁姆语）也就是说，只有把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

再次，模式的构建要符合素质教育的要求。素质教育就是要面向全体学生的教育，使每一个学生都得到发展和提高。英语这门学科对小学生表面上看似大家都在同一起跑线上，但事实并非如此。从生理发展的角度来讲，儿童的发展，由于受遗传与生活环境等因素的不同影响，每一个个体形成了身体形态、机能、成熟等方面的个体差异；从小学生个性心理发展规律来讲，在小学阶段的能力发展，个体间既呈现出共性的一面，又呈现出差异的一面。加上有的学生早在家长的安排下提前学习英语，他们在课堂上反应敏捷，积极参与，而那些没学过英语的学生却相对反应缓慢。这就要求课堂教学中要承认学生之间的差异，坚持因材施教，对不同层次不同类型的学生，给予分别对待、要求、指导，使每个学生都能在原有的基础上的到发展。

二、“三段五环节”教学模式的操作程序

1、准备活动

正确而巧妙的准备活动可以激发学生的学习热情，上课一开始，可通过唱歌、游戏、竞赛等活动将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。接着进行自由会话，会话的形式可以是学生与学生之间，也可以是师生之间进行。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使学生在真实的语言环境潜移默化地掌握一些日常用语，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。长期坚持，可以培养学生敢于开口说英语的自信心和积极性。

2、呈现活动

布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？”“如果学生开始就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好的组织学习。”因此，教师可利用直观教具、简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，帮助学生初步感知新知识，激发兴趣和求知欲。然后适当抓住时机将各层次目标展示在学生面前，鼓励他们按学力选择学习目标，从而使学生在内心对师生合作达标活动构成默契。

3、导学活动

学习语言只有在真实的情景中进行才能快速记忆，融会贯通。继呈现、展示后，教师可设计一个导入新课的环节。这种导入可以是结合呈现进行，也可以另辟新路。总之，要利用情景来导入，将学生领入新课的学习之中，使学生逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。经过导入，在教师的启发、诱导下，学生对新课的重点内容有了一定的感性认识，此时教师可要求学生模仿正确的语音语调，并分层次提问学生，及时进行艺术精讲，启发上层生观察、分析、归纳出功能句型，为中下层生释疑，帮助学生记忆重点。

4、操练活动

操练是小学英语课堂教学的基本活动形式，是学生获得知识的重要途径和方法，是学生将知识转化为能力的桥梁。操练时可先提供情景，通过游戏活动把对话中的重点句读熟，做到熟练流畅地说、读、叙述，使功能句型在头脑中刻上深深的痕迹。接着教师要求学生分两人或四人小组，根据自己的学力选择熟读、背诵对话、分角色对话或为会话人物同步配音、或自编并表演对话等。在此过程中，教师应发挥主导作用，巡视并随时作必要的指导。

5、应用评价活动

学习语言的目的在于应用、交际。因此，教师可根据学习目标、学生水平及教材特点，为学生提供信息差，鼓励学生就信息差对话，有意识、有目的地让学生把学过的知识运用到实际中去，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。在应用活动中，要适当抓住时机启发学生对照学习目标进行自我评价或小组评价。最后，教师对一堂课学习目标的达成情况以及各层次学生的学习情绪、态度、纪律、交流能力等情况进行恰当的评价，及时通过物质激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等方式，分别对各层次的学生进行鼓励，激发他们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

三、应用“三段五环节”教学模式的建议

1、坚持灵活性原则 

无论什么教学模式，虽具有指导作用和典型意义，但同时具有灵活性。“三段五环节”教学模式只为教师的教学提供一个教学活动的框架，提示一条思路，它不是一成不变的东西，在运用的过程中还需要教师通过反复仿效和领悟，然后发挥创造才能，根据具体的教学对象、教学任务、教学目标，将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，大胆的进行改造创新，形成自己的教学风格。

2、握好现代教育媒体在教学中运用的“度”

   运用现代教育媒体，改变了“一支粉笔、一张嘴，教师从头唱到尾”的旧英语教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，受到了学生普遍的欢迎。若现代化教育媒体运用得恰如其分，对教学无疑是锦上添花。但运用媒体进行教学只是一种手段而不是目的，一堂课中并不是教具用得越多越好。现代教育媒体在教学中若运用不当，会浪费时间、分散注意，对教学有害无益。因此，应用“三段五环节”教学模式时，必须充分发挥教师的主导作用，正确处理好教师、学生、教学媒体、教材之间的关系。要根据教学任务、教学目的和教学进程的需要以及学生接受知识的心理准备因素恰当地选择运用现代教育媒体，充分调动学生的学习积极性，活跃师生间的双边活动。