基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新。

主讲人：左璜（培训部主任，教育学博士，心理学博士后，硕士研究生导师。）2017年2月14日于广州（华南师范大学基础教育研究院）

回答两大问题：教育的目的，培养什么样的人?教育的方法，如何培养这样的人?

一，教育目的的演变（历史视角）。1，传统农业社会，德行（仁义礼智信；传统理论）；工业社会，能力（现代理论，夸美扭思，班级制）；近现代信息社会，素养。

信息时代，互联网 时代的特征：快，多，便捷；

互联网 带来的影响：跨界融合 创新驱动 重塑结构 尊重人性 开放生态 连接一切 。跨界融合（教育打开大门了，包括幼儿园！跨学科，跨……?适应！大学要求产学研结合）。

2，教育中的永恒矛盾：无限……有限。（衡水中学激情教育 加班加点）怎么办?为教育目的瘦身，培养核心素养。

3，什么是核心素养?是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

4，国外的几种不同模型（价值取向）。

1）成功生活取向：自主行动 使用工具 异质团体中互动。以不变应万变。实践能力 思维能力 基础能力，思维能力最重要， 将成为培养的关键点。

终身学习的目的?生存，生活，生命中应有的存在、享受生活。

七大素养：身体健康，社会情绪，文化艺术，文字沟通，学习方式与认知，数字数学，科学技术。

2）个人发展取向。

（新加坡）自信的人 ……

3）美国综合取向

所有不同取向最终都指向共同方向：自主发展＆ 社会参与及互动＆文化学习。

5，中国，林崇德核心素养模式

学生发展核心素养体系总框架（3~6~18），即全面发展的人要有的综合素养：1）社会参与（责任担当＆实践创新） 2）自主发展（学会学习＆健康生活） 3）文化基础（人文底蕴＆科学精神）。详解如下：

学生发展核心素养体系总框架（3~6~18），即全面发展的人要有的综合素养：1）社会参与（责任担当，即个体处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任如自尊自律、孝亲敬长、热心公益、规则与法治意识、公平正义，国家认同如国家意识、文化自信、爱党护党，国际理解如全球意识人类视野、尊重多元文化差异；实践创新，包括劳动意识如尊重劳动、具有动手操作能力，问题解决即在复杂环境中行动的能力或工程思维。STEAM课程） 2）自主发展（学会学习即个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，包括乐学善学具有积极的学习态度和兴趣，勤于反思善于总结，信息意识数字化生存能力；健康生活即个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现，包括珍爱生命理解生命意义和人生价值，健全人格，自我管理能正确认识和评价自我） 3）文化基础（人文底蕴即个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向，包括人文积淀即人文领域基本知识、成果及人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等，人文情怀即以人为本，审美情趣及健康的审美价值取向及具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识能在生活中拓展和升华美等；科学精神即个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范，包括……）

6，核心素养在教育改革中的主要功能。1）建立各学段、分学科的核心素养指标体系。2）基于学生发展核心素养的学校课程与教学创新。学校培养什么样的人?为什么要开设这些课程?教育的方法-如何培养这样的人?

***课程目标重构，课程内容重组，实施创新，评价改革。

建立校本化课程思维。