加载中…2017任务驱动型作文：“私家车校门口乱停乱放”（广州一诊）考场作文及评分
(2017-01-08 17:50:06) | 分类： 作文辅导 |
2017任务驱动型作文
“私家车校门口乱停乱放”（广州模拟）
考场作文及评分标准
【考场回放】
22．阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800字的文章。（60分）
【考场作文】
【作文等级评分标准】
作文等级评分标准
一等（20～16分）
二等（15～11分）
三等（10～6分）
四等（5～0分）
基础等级内容 20分
表达 20分
发展等级特征 20分
（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。
（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”
1.深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发作用
2.丰富：④材料丰富⑤论据充实⑥形象丰满⑦意境深远
3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法
.文句有表现力
4.有创意：
.见解新颖
.材料新鲜
.构思新巧
.推理想象有独到之处
.有个性
特征
（三）缺题目扣
2分；不足字数，每少 50字扣 1分；每 1个错别字扣 1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
【题目分析与评分细则】
2016年的广州市普通高中模拟考试作文题是新材料作文题。
材料的内容是某校面对校门口家长违规停车的问题，通过与交警联动，在家长微信群曝光违规家长名单、要求学生督促家长改正、将违规现象与学生及班级评优评先等挂钩等一系列方法，最终解决这一难题。
具体分析整个事件有几层推进：第一层，学校门口接送学生的私家车违章停车的问题严重，且屡治无效；第二层，学校与交警联合行动，对违规行为进行惩处；第三层，学校从学校管理的层面，把家长的违规行为公布在家长群中，要求学生督促家长，并且将其与学生、班级的评优挂钩；第四层，整治收到了明显的效果；第五层，此举引发了不同的意见，或赞或弹。事件的第一层交待了事件的起因，第二、三层交待了学校的做法，第四层交待了事件的结局，第五层交待了人们对此事的态度。
一、关于题意理解
作文题目要求“结合材料的内容和含意”，“内容”是指材料直接反映出来的表层意思，“含意”是指由材料引申出来的较为深层的意思。
（一）材料的内容
1．某校校门口存在家长违规停车的严重问题，且屡治无效
2．某校与交警联动，针对家长违规停车现象进行整治
3．某校将在校门口违规停车的家长姓名及车牌号发布到家长微信群
4．某校要求学生督促在校门口违规停车的家长改正
5．某校将家长在校门口违规停车的情况与学生及班级评优评先等挂钩
6．学校此举引发了不同的意见，或赞或弹
7．其他
（二）材料的含意
对学校整治校门口违规停车现象的各种措施的认知和思考——
1．学校管理与学生成长
2．学校管理与社会管理
3．法治与人治
4．法理与人情
5．其他
二、关于选好角度
（一）主要角度：评价学校整治校门口违规停车现象的各种措施的角度
1．学校调动一切力量解决校门口违规停车问题
2．动员学生督促家长以解决校门口违规停车问题
3．寻求执法部门的配合以解决校门口违规停车问题
4．把家长的违规的后果与学生和班级评奖评优挂钩
5．学校在家长微信群公布违规家长名单
6．其他
（二）次要角度：单一交警角度、单一家长角度等
（三）沾边角度：单一违规停车角度等
三、关于是否符合题意
“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。
（一）符合题意
围绕材料中学校治理校门口违规乱停车的多种手段，以及由此引申出来的对法治、管
理等方面进行思考写作的，都属于符合题意。
（二）基本符合题意
如果只是开头、结尾或文中其他部分提及上述信息（“符合题意”中所及的信息），作文的主体部分与之无关，则属于基本符合题意。
（三）偏离题意
完全离开材料中所提供的内容与信息，文本内容与“符合题意”“基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关。比如空谈“法规”“社会”“制度”等。
四、关于文体选择
考生可以选择多种文体：记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等，应根据考生所选文体的基本特点和要求对其作文进行评分。
文体不明确的，适当扣分。
五、关于“分等评分”
（一）基础等级
基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。
（二）发展等级
基础分要与发展等级分相匹配。
发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。
六、其他
（一）错别字扣分缺标题扣 2分；不足字数，每少 50个字扣 1分；每 1个错别字扣
1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
（二）字数扣分
1．400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少 50个字扣
1分）
2. 400字以下的文章，
20分以下评分，不再扣字数分。
3. 200字以下的文章，
10分以下评分，不再扣字数分。
4. 只写一两句话的，给 1分或 2分，不评 0分。
5. 只写标题的，给 1分，不评 0分。
6. 完全空白的，评 0分。
（三）套作与抄袭判定
套作的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。
【作文样卷与评语】
1号文
评语：
本文属于议论类一等文。
文章第一段由古语入手，简洁地概述材料，点明观点：父不教，并非子之过也。紧接着在第二段中快速地切入核心论证部分。第二段从人的个体独立性及个体的社会责任两个角度论证父母的过错不应由孩子承担。第三段则进一步论证学校的举措还有其长远的不良影响——影响学生的心理健康及良好价值观的形成。第四段作者水到渠成地提出了建议。文章最后一段回应中心论点，升华主题，对责任的承担应该分而处之，这才是一种真正的教育，这才是真正的长远之策。
全文紧扣材料，并能结合现实，凸显作者对材料的深入思考，思路清晰，认证层次分明。美中不足的是语言文采略显不足，亮点不够十分突出。另外有两个错别字，扣
2分。
发展等级打在“深刻”。
评分：
20＋19＋20=59－2＝57
2号文
评语：
本文属议论类一等文。
文章第一段开门见山、亮明观点：支持整治，但不能过度，“良药反而因乱用导致内分泌失调了”。起笔不凡，让人印象深刻。
文章主体部分先从核心事件的第一个关键环节“公开家长名单”出发、指出其中危害性——损害了公民的隐私权，因为伤害父母而伤害了孩子敏感的自尊心，则是错上加错。思维缜密、观点锐利。
接着，小作者从“捆绑学生评优”出发，认为学校是将将父母的错转嫁到孩子身上，则是显得“偏激”，父债子还让人觉得背离法治时代的要求。难能可贵的是，小作者还写道了教育的核心理念：每个人都是独立的个体、都有独立的意志，优秀的教育应该区分各自的角色。这样的观点超出同龄人的思想。
文章倒数第二段另辟蹊径举了一个非常有生活气息的例子：日本学校的清洁工阿姨巧治女学生在镜子上印口红的陋习。用举例论证的方法证明解决问题有创新性、而且应该富有人文关怀。全文构思表达均有新意，让人耳目一新！
全文紧扣材料、围绕核心事件的几个关键环节，提炼出了教育理念、法治思想等方面的几个有深度的观点，语言表达也富有表现力、长短句交替使用、可读性强。
遗憾的是，文章开头不够严谨，作者原想批判学校做法的不合理性，但却用了“我们不仅理解、而且拍手支持”这种自相矛盾的语句，有可能导致评卷老师错误理解文章的主要观点。
发展等级打在“透过现象看本质”。
评分：
18+19+19=56
3号文
评语：
本文属于议论类一等文。
文章第一段简述材料，给出观点，具有一定辩证色彩；第二段重新定义了“亲亲相隐”
的理论，在此基础上紧扣材料正面肯定亲情力量对父母行为的正面效果；第三段则进一步提
出过分强调“情”治的弊端，并联系朋友圈家长拉票的事例从反面提出“情”不可作为治理
的筹码，暗合材料；第四段重在给出解决问题的办法，作者举出一个正确的案例，并为该校
提供了妥当的参考性做法。最后一段再次点明观点，回扣材料事实。
全文紧扣材料，思路清晰，用例合理，且具有一定的思辩性。
不足的地方在于其标题前半句“以法治法”在正文中的体现略为薄弱。
发展等级打在“揭示事物内在的关系”。
评分：
19+18+19=56
4号文
评语：
本文属议论类一等文。
文章第一段先抛出一个紧扣全文中心的问题：若是家长行为不当，又如何要求学生的行
为？从而引出对材料的简洁概述，表明自己对学校做法的赞同。
紧接着，文章的第二、三、四段分层阐述了自己的观点。第二段从分析“校门口乱停车”
的原因角度出发，论证了学校将家长的行为与孩子的荣誉感联系起来这一做法是十分有效的
整治手段。第三段从家庭教育方式的创新的角度，肯定了学校将家长行为和孩子连成一个整
体来整治停车乱象这一方法的合理性。第四段从学校教育学生学会引导家长的角度，进一步
论证了“家长孩子互相监督”这样做法的有益性。最后一段呼吁学校正用良方。
全文紧扣材料，并结合现实，凸显出作者对材料的准确把握和深入思考，思路清晰，从
学校教育关涉家庭教育的角度切入很有新意。
只是文章的不足在于整体结构清晰但略显呆板，语言表达准确但稍显平淡。
发展等级打在“观点具有启发性”。
评分：
19+17+18=54
5号文
评语：
本文属议论类一等文。
本文围绕着学校联合警方解决了“家长长时间占道，乱停乱放”的问题来展开论述。首
先明确表示对这种处置方式给予“称赞”，此举处理得非常“妙”。然后从两个方面来阐述：
第二段是从“拍照”的警示和告诫好过强制性的扣分狼的角度论述的，第三段从家长的不良
行为与评优之间的关系来阐述的；最后一段干净利落收尾。全文紧扣材料，中心突出，思路
层次非常清晰。
文章最有特色的是语言。夹杂着文言文风格的语言特别有表现力，也是文章的最出彩之
处。
发展等级打在“揭示事物内在的关系”“文句有表现力”。
评分：
16+18+17=51
6号文
评语：
本文属议论类一等文。
文章题目和第一段都鲜明地表达了中心论点——赞成学校的做法。中间三个分论点，论
证学校的做法值得点赞的原因，层次清楚，论证充分。最后一段以成年人也要受教育，以及
更需言传身教结尾，提出解决问题的方法。全文紧扣材料，结构严整。
不足之处是用“首先”“其次”“再者”把三个分论点连接起来，虽清晰，但亦稍显呆板。
发展等级打在“较能揭示事物内在的关系”。
评分：
16+16+16=48
7号文
评语：
本文属议论类二等文。
文章第一段简洁地概述材料，某校与交警部门联合行动，整治校门口停车乱象。紧接
着在第二段提出看法，赞成联合整治，提出不仅是学校的责任更需要社会各界的努力，呼应
标题。
第三段开始从私家车、学校管理、交警部门、学生等几方面进行探讨，阐述整治与各
方的关系，明确各方的责任。
全文能够扣住材料，分析基本到位，思路清晰，可惜论证的层次不够分明，面面俱到
导致论证得不够深入。
发展等级打在“文句有表现力”。
评分：
14+15+15=44
8号文
评语：
本文属议论类二等文。
本文第一段提出中心观点：赞成府整治乱停车的方法，中心明确。第二段主要分析题目
的材料，论证学校与警方部门联合整治，一起行动是解决问题的关键。第三、四段主要是论
证政府的重要作用，最后一段回归材料，再次点明观点，阐明政府是解决乱停车问题的关键。
全文能围绕材料分析，有一定的分析论证，结构比较清晰。缺点在于第三、四段主要论
述政府的作用，游离了材料的重点。
发展等级打在“论据充足”。
评分：
13+15+14=42
语文评分补充细则及样例第
37页（共
45页）
9号文
评语：
本文属议论类二等文。
本文第一段紧扣核心内容简洁地概述材料，然后在第二段亮出观点“为学校打击乱停
乱放点赞”，态度鲜明。作为观点句，此处应有一个中心句概述点赞的理由。
第三段结合材料，从几个方面论证了“乱停乱放”的危害：其一，损害其它家长的利
益；其二，容易给孩子一种暗示；其三，对孩子会造成深远的影响。由此得出结论，打击“乱
停乱放”是必须的。
第四段紧接上文，分析学校的具体做法，此处亮出观点，但分析单薄。第五段再次回到
讲述“乱停乱放”的危害上，肯定学校的做法。
全文紧扣材料，观点明确，逻辑思路较清晰，展示出一定的分析能力。但论证重点不
够精准，真正存在争议的是学校的措施与做法。思路也不够清晰、贯通，有些混乱。
发展等级打在“文句有表现力”。
评分：
13+14+13=40
10号文
评语：
本文属议论类二等文。
文章第一段简要概括材料，并点明观点——承认其做法欠佳，但总体肯定。第二段承
接上文，指出做法欠佳之处。第三段则指出本做法合情合理。
第四段话锋一转，由“家长开车接送孩子”这一事件联系到“父母对孩子的溺爱”这
一话题，且以这一话题结束全文。
本文立意由材料出发，属符合题意。文章前半部分情路较为清晰，但
500字过后话题
忽转谈“溺爱”，已偏离了材料的核心事件。
评分：
11+13+12=35
11号文
评语：
本文属议论类三等文。
文章开头概括材料，并据此提出观点：乱停乱放是不道德的。没有根据题目要求谈对学
校“此举”的看法。第四段接下来分析乱停乱放的恶果，然后提出解决问题的方法：提高人
们的道德素质。最后举“美国校车司机”的例子从正面证明道德的重要性。结尾回扣材料，
重申论点。
全文语言表达流畅，句式灵活多变，还多处引用名言，但是审题不准，偏离题意，有套
作嫌疑，大大影响得分。
发展等级打在“文句有表现力”。
评分：
10+11+11=32
12号文
评语：
本文属议论类三等文。
文章第一段对材料进行了概括，提出了自己的观点：社会秩序需维护，不应以私心扰
乱社会秩序。第二段、第三段追溯历史，联系现实，指出现代社会摒弃了许多的传统美德，
出现了很多“为私心破坏秩序”的现象。第四段简单勾连材料，第五段举出文天祥等名人名
言作为正例进一步抨击“为私”的做法。第六段回到材料，指出家长要以身作则。最后一段
重申观点。
文章在开篇能引述材料，结构完整。
但该文对材料的评论核心理解错误，把主要力量放在了评价家长“乱停车”行为的不
正确上。论述时跳离材料，大谈“为私”与“为公”。语言逻辑性较弱。
发展等级打在“语言表现略有表现力”。
评分：
8+9+8=25
链接：
2017届广州市普通高中毕业班模拟考试语文试题及答案详解
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102wmux.html
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102wmux.html
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