读《给教师的建议》61—70条有感

济源市实验幼儿园     卢婷

“儿童在鼓足智力，努力确定事物和现象之间的联系时，他就是在完成一定的工作。在周围世界里有着成千上万的应用题。人民想出了这些应用题，它们在民间创作中以一种有趣的“谜语小故事”的形式出现。解答这类“谜语应用题”很像下象棋时从事的脑力劳动：要记住自己一方和对手一方要走的好几步棋。”

读了苏老的这条建议，我明白了，原来，趣味应用题可以培养和发展孩子的智力；而这种手段又仅仅是促进孩子思维的一种方式而已，“它不过是到达小学的主要目的——给儿童以严格规定其范围的牢固的知识和实际技能——而要通过的一座小桥而已”。也就是说，发展儿童的数学思维，无非就是为了儿童能牢固地掌握必须要掌握的知识和技能而已。

说到这里，我想到我念小学一年级时，我同桌给我出的一道数学题，他问我：“一百斤大萝卜沉（重），还是一百斤小萝卜沉？”我信心十足地告诉他：“当然是一百斤大萝卜沉了！”他深表赞同，同时遗憾地告诉我：“这是俺哥问俺的一道题，我也说一百斤大萝卜沉，可他非说一样沉。”嗯，我们俩志同道合，更加确信是他哥哥说错了。我想这应该也算是一道初级的智力数学题吧。每每先到这个真实的小故事，我总是会心一笑，那时候的我和同位，只关注到大小萝卜之分，却忽略了最关健的信息“一百斤”。

我想，他这种情形，应不应该就是由于没有做到像苏老所说的，没有掌握必须要掌握的基本的知识呢？由于没有掌握最基本、最该掌握的知识，所以，找不到解决问题的办法，我想，对于小孩子，我们要让他们在快乐学习中牢牢地掌握知识是最好的了。

如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课的是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。这和我们平常说的，备课要以学生为主体，是多么的想象！看了苏老说的形象生动的话，我明白了，以学生为主体，并非简单的理解为“备课时要考虑到学生”，而是要考虑到每一个具体的学生。可见，身为一名教师，不仅仅要学识渊博，更要像了解自己的手一样了解自己的每一个学生，知道每个学生的性格特点，知道每个学生的智力差异，知道每个学生的优缺点等等。从这个角度上讲，做一名合格的教师，真是不容易。

曾听一位很有权威的老师讲，教学反思不一定非得写在本子上，教学反思可以发生在两节课之间，第一堂课上哪个环节进行地不太好，在两节课之间，反思，调整，在下一个班上课时，做相应的调整。对此，我觉得很有道理。而今天，读了苏老的话，我更加深切地认识到，反思调整其实也可以发生在课堂上。

当然，这需要教师拥有高屋建瓴的预见性，需要教师拥有高度的智慧。教师不仅像高楼大夏的设计者，也像游泳教练，还想篮球教练等等，即是说：教师要教给学生方法，要让学生通过亲身实践去体会，去掌握。

评价一堂课好不好，绝对不能单从表面上看，课堂热热闹闹，就说学生积极，好课啊；课堂上有四五分钟甚是十分钟的很寂静的时间，就说没趣。评价一趟课，关键是学生真正独立思考了没有。苏老说，智力是在掌握知识的过程中发展的，对此，我更想说：能力是在运用知识的过程中提高的。