[内容提要] 园本课程作为一个术语是从校本课程（school-based curriculum）借鉴而来的, 每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程,《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。在我们湖岭镇，一些有农村特色资源很有开发利用的价值，我们有山、有田地、也有小溪；湖岭新烊滩是天然的游泳池；湖岭工艺品有着悠久的历史，从过去的家庭式工厂发展到现在的正式注册的大厂的工艺品制作厂比比皆是；湖岭的牛排好味道温州人民基本都知，鹿木乡的马蹄笋人人都说好吃……这一切都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，希望通过本次课题研究，形成适合我镇教育需要的乡土教育资源系列内容。让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，创设农村幼儿教育所需要的条件，使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者，努力办好低成本、高效益的农村幼儿教育。
一、 研究问题的提出
1、 研究的背景及理论
园本课程作为一个术语是从校本课程（school-based curriculum）借鉴而来的,它有两个基本特点：一是以学校为本，二是课程开发。强调课程开发活动时学校发起，并在学校实施的，强调对学校以及当地社区的课程资源的利用。园本课程亦是以幼儿园为基地而开发的课程。所谓本是指幼儿园的基础、现状、现实需要，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿园的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。《幼儿园课程论》指出“幼儿的学习特点、发展特点决定了幼儿园课程的特质：基础性、启蒙性、全面性、灵活性、整合性、活动性与直接经验型、潜在性”，《幼儿园课程指导》指出：“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统，目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架。但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。
《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”，应“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。
2、研究的目标及意义
长久以来，我们湖岭镇中心幼儿园作为一所山区幼儿园，早已习惯于过去教师 “以教材为中心”，从课堂到课本的教育模式。有时甚至去模仿城市幼儿园，将一些对山区幼儿来将很陌生的东西很抽象的灌输给我们的孩子，幼儿教育只局限在幼儿园内，看不到幼儿园之外“精彩的世界”这样极大地浪费了农村广阔天地，丰富多彩的本土资源。与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念、要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感等存在一定的差距。其实，在我们湖岭镇，一些有农村特色资源很有开发利用的价值，我们有山、有田地、也有小溪；湖岭新烊滩是天然的游泳池；湖岭工艺品有着悠久的历史，从过去的家庭式工厂发展到现在的正式注册的大厂的工艺品制作厂比比皆是；湖岭的牛排好味道温州人民基本都知，鹿木乡的马蹄笋人人都说好吃……这一切都能成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，于是，在2008年，幼儿园以《湖岭家乡美——开发山区园本课程资源，创建本土特色幼儿园的实践研究》，希望通过本次课题研究，实现以下目标1、通过对本镇乡土教育资源的调查开发，形成适合我镇教育需要的乡土教育资源系列内容。让全体教师更新教育观念，从狭隘的教育观念中解脱出来，创设农村幼儿教育所需要的条件，使教师与家长都成为促进儿童发展的成功者，努力办好低成本、高效益的农村幼儿教育。
2、  使教师参与到课题研究的过程中去，初步懂得课题研究实施的方法、操作过程等专业知识。 通过课题研究，逐步培养部分爱学习、善思考、肯钻研、勇于探索与创新的具有可持续发展的研究型教师。
３、探索和挖掘湖岭本土文化资源，丰富幼儿园教育内容，构建幼儿园本土化课程努力研究出幼儿园山区特色幼儿园文化的内涵。努力探索出形成山区特色幼儿园文化的有效途径。
得到了瑞安市立项以来，已经经过2年多的探索与实践，精心组织，细致研究和不懈努力，在充分挖掘湖岭山区本土特色资源的基础上，根据幼儿园的幼儿实际情况与年龄特点，我们已经完成了课题研究的全部工作任务，初步形成了我园园本课程的运作流程、园本课程开发的途径和方法，园本课程的管理网络以及园本课程的简单评价体系。希望能通过开发山区本土资源，使湖岭幼儿园的教育始终既跟上与时代共进步的新教育改革步伐，又保持着浓浓湖岭山区特色的本土气息，并推进幼儿园园本课程建设，使幼儿园的教育能真正走进环境，走进孩子们的心灵，实现终身教育的目标。

二、 课题研究的实施
（一）、课题研究的方法：文献法、调查法、观察法、经验总结法。
（二）、课题研究实施的原则
1、整体性原则。以往幼儿园分科教学强调哥哥领域的发展。这样的培养易造成“抓住一点，不如其余”，也会造成幼儿在某方面很好而在其他方面欠佳的现象。我们在本次园本课程开发课题研究的方法所采用的是主体活动的形式。在主体活动中，各种活动形式如语言、计算。美术、音乐等并不是老师关注的重点，活动形式只是为了主体的需要由幼儿或者教师指导下选择的。整个活动是一个整体，，通过整体的主体活动，来给幼儿全面的提高。
2、以幼儿发展为本原则。美国哥伦比亚大学理查德(Richard,c.r）指出：设计就是创设一个一个问题情境，由儿童自己去计划，自己去实行、自己去解决。根据幼儿的的横祸经验和兴趣确定主体，以该主体为中心，编制主题网，网络中每个联结点都可以成为下一个阶段的共同学习主题，也可以成为孩子满足个人兴趣的探索方向。
3、量力而行，构建、实施分步原则：以教师和幼儿为主体，吸引社会各界人士和家长参与，有目的，有计划，有重点地进行开发山区园本课程资源，创建本土特色幼儿园的实践研究。遵循课程计划的总体要求，在研究整体课程结构的基础上确定园本课程开发的目标和任务，并根据实际情况，将成熟的经验推广，从实际出发，挖掘引用各种课程资源，逐步推进。
5、生成性原则：园本课程开发是一个相当长的周期，事先不可能考虑得十
分周全，必须在开发的过程中及时总结、修订，在实践中将其逐步充实完善。
（三）、课题研究的实施过程
　　一、为主题活动的实施合理运用山区资源
山区本土资源主要是幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。我们根据课题研究需要和调查资源的查找，将适应于幼儿教育的湖岭镇土课程资源改编成五大主题（即一是湖岭特色之工艺品、二是湖岭特色之牛肉干、三是湖岭物产之老街风情、四是湖岭特色之秋收春种、五是美丽湖岭之新洋滩），在筛选课题研究所需的乡土课程资源时，我们注意充分考虑课程资源成本的前提下突出重点，精选那些对孩子终身发展具有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。选取的课程资源内容应该是具体、形象的，是幼儿能通过感官感知的，符合幼儿身心发展的特点，满足幼儿的兴趣和发展要求的有利用价值的课程资源。如主题为《竹子》，《竹子》主题确定后，经过大家商量讨论，从五大领域去思考，最后确定了8个活动，分别为《参观竹林》、《认识竹子》、《竹筒运水》、《玩竹竿》、《竹节画》、《竹子叠叠乐》、《美妙的竹琴》、《竹子作用大》。分A、B两组进行。
             
例：好玩的竹竿（健康）
活动目标：1、利用竹竿走、跳、抬等基本动作的训练。2、发展脚部力量和平衡能力。
活动准备：竹竿两人一根（1.5米201根）
活动过程：
一、出示竹竿引发兴趣1、这是什么？2、竹竿可以怎么玩呢？
3、讲解玩竹竿时的注意事项和安全要求
二、自由探索竹竿玩法，教师巡回指导 
三、学习竹竿玩法
1、做小路  
把两根竹竿分开放成一条路，幼儿从上面走过。2、做独木桥
把两根竹竿并排放好，做成窄窄的独木桥，幼儿从独木桥上走过。
3、  跳低栏     
两位幼儿每人一手握住竹竿的一端，并排蹲下，变成一个低栏，低栏摆三至五个，其他幼儿跳过这些低栏，跳过低栏的小朋友把最后面的小朋友换过来。连续玩
4、  分合跳     
两个幼儿面对面蹲下，一起把竹竿分开、合拢，另一个幼儿就可以分合跳。如果两个人边做动作，边喊口令“分——合——分——合”，效果一定很更好。幼儿熟练了以后可以加快速度，也可以变换口号。
5、  抬凳子   
两人一根竹竿，把凳子穿到竹竿中间，一起抬凳子。
四、放松运动集体幼儿把竹竿放在地上，摆平，幼儿坐在竹竿上，相互敲腿敲背，做放松运动。
课题组年青教师集合集体的智慧，从讨论到现场勘察到拍照、收集、整理、再设计活动方案，实施活动，再讨论修改，再实施活动，活动效果也一次比一次好，让幼儿对竹子有了进一步的了解，从而萌发爱家乡的情感。
（二）、教师由课程的被动实施者转变为主动设计者，探索园本主题活动的实践。
要进行园本课程的开发与生成，教师的作用无可替代，教师是园本课程开发成败的关键，只有教师认同园本课程理念，参与研究过程，在研究探索中学习和成长，担当更重要的责任，做山区园本课程开发的行动者，激起自下而上的探索研究，才能达到开发山区园本课程资源，创建本土特色幼儿园的理想。
在课题研究的过程中，通过一课三研的方式开展了对五大主题的各个领域活动研究。如在开展秋收主题活动，对于湖岭农村幼儿来说，周围的自然环境是他们探知的对象，广阔的田野是他们的课堂，在那里，他们自由的探索，用自己的各种感官去解开大自然的秘密。正值秋收季节，稻谷脱粒后随处可见的稻草垛便成了我们农村中的一道道风景线。有一次，我们去稻田认识水稻，孩子们特别开心，用自己的小手去摸摸水稻，用鼻子去闻闻水稻，和水稻交了朋友。回到幼儿园后，孩子们继续着水稻的话题，有的幼儿还一直追问我水稻朋友长大后会成什么样，有的幼儿虽然有一定的生活经验，却并不全面，误以为水稻长大后就是稻谷，而忽略了水稻的另一部分——稻草。如今家家户户都用上了液化气，这稻草本有的魅力也大大逊色了。望着这些稻草，我想何不让这些农村特有的财富走进农村的幼儿园呢？我深感作为农村的幼儿园，应多挖掘些农村的自然物，让这些农村的“瑰宝”能充分地得到运用，以不枉大自然赐予我们这些优厚的条件。这正是符合了陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材 ”的活教育思想。基于幼儿强烈的求知欲望，《亲亲稻草乐》，在研究的过程中，我们每个老师都积极参与讨论，开课老师积极准备、设计修改教案，最后将最完整的教案呈现出大家面前。这些方案包括：“有用的稻草、亲亲稻草乐、稻草制作、稻草贴画”等。同时，结合本班区域活动的开展，以及围绕日常生活中的点滴事例开展的活动。如在晨间活动中，让小组幼儿学习搓稻草绳，通过各种活动的开展实施使孩子们对稻草了解和感兴趣，并从中发展了幼儿的动手操作经验，激发了幼儿学习兴趣，促使幼儿在生活中关注身边的事物。例：大班艺术综合《有趣的稻草创意》设计意图：我园《湖岭家乡美》课题研究方案中提出，要探索和挖掘湖岭本物资源，丰富幼儿园教育内容，构建幼儿园本土化课程努力研究出幼儿园软山区特色幼儿园文化内涵。众所周知，湖岭最有名的是牛排、工艺品，这不用怀疑的被我们列为重点研究对象，可除此之外我们湖岭就没有其他值得我们去研究、利用的教育资源吗？不是的，我们湖岭农村资源丰富多样，只要愿意处处都可以是我们的研究对象。正值深秋，金黄的田野引起了我的注意，现在的农村生活水平提高了，可稻草在农业上还在发挥它的作用，如收割完稻谷后，就将大部分的稻草就焚烧掉做肥料；覆盖在冬季的农作物上保护作物过冬……等等，稻草的价值还有好多。于是我将稻草引进活动当中来，打破幼儿所了解的稻草只限用于农业的一般思维，刺激幼儿的思维发展。让幼儿通过玩稻草、稻草制作来发展幼儿的想象力、动手操作能力。
活动目标：尝试利用稻草的杆、叶、穗进行创意制作，体验稻草创意的乐趣并获得成功感。（难点目标）通过了解稻草除农业外其它用途，懂得废物也可通过人为努力而变废为宝。（重点目标）
准备：1、稻草制作的物品图若干2、稻草的杆、叶、穗若干，剪刀人手一把，双面胶若干，线若干、纸若干、笔若干等每桌一份。
过程：
• 认识稻草：这是什么？你在哪里见过？它有什么用？小结：稻草是农民伯伯的好帮手，可以当肥料、作成稻草人防鸟类偷吃谷、可以帮农作物过冬。
• 不一样的稻草。瞧，这些是什么？出示稻草制品图仔细观察它们是用什么制作的？谁这么厉害，平凡的稻草制作出这么好的东西？引导幼儿说出是人。
• 有趣的稻草创意
1、我们也来尝试用稻草来制作出漂亮的东西来吧！出示制作材料：老师准备了这么多材料，你觉得自己可以制作出什么呢？幼儿讲述自己的想法。你打算用到什么材料来帮助你制作？2、幼儿尝试根据自己的想法开始稻草创意，老师巡回指导，重点指导能力弱的幼儿。
、我的稻草创意：集中幼儿，欣赏伙伴的作品，并请幼儿讲讲自己的创意。
总结：小小的稻草可真有用，不但是农民伯伯的好帮手，还有这么多的用途。你们喜欢自己的作品吗？以后我们多多练习，再用稻草做出更好看的东西来好吗？
通过研究老师们的研究能力有所提高了，对活动设计的分析能力增强了，由课程被动的实施者转变成主动的设计者，由权威者变为尊重孩子的合作者，在教学目标上注重整齐划一转向注重个体差异，在教育评价上由单一呆板转变为灵活多样。更可贵的是，孩子们也都非常喜欢这些活动，在课题研究实主题中得到了提高与体验。
（三）、社区、家长资源的开发与利用。
　　园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。在我们开展本次课题研究中，家长和社区资源起到了重要的作用，通过外部大环境与幼儿园小环境的结合，建立家园互动，形成促进幼儿发展的合力，实现资源共享。
首先我们在新生入园或家长会时给家长介绍我们的课题的理念、实施方法、经典案例等，并在幼儿园门口设立“家长园地宣传窗”，向家长开放我们研究的步伐，设置家长留言栏，供家长提建议，在走廊设计课程开发展示窗，让家长了解，并引导有水平的家长通过家委会等方式参与我们研究的调查、评价中来。通过家长提供便利的资源。如：在稻谷丰收收获的季节，让家庭一些成品到幼儿园；让家里有竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，主要是利用特色工艺品，家里开工厂的，如漂亮个工艺球，利用工艺球、竹筛制作的智能棋竹筛棋获得了温州市优秀教玩具制作一等奖；其他作品获瑞安三等奖。
 
漂亮的珠子，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在主题活动《湖岭牛肉干》实施中，我们联系当地制作工房，前去拍照、制作课件，《好吃的湖岭牛肉干》《索面长长》二课在瑞安市教研室举办的西部教研获得展示上得到了领导的好评。
  
把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。看我们的六一节日，家长和孩子利用工艺品制作的作品和家长参与的场景。
 
 
三、问题和反思
1、幼儿园全体教师开发园本本课程的意识有待进一步提高，参如何进一步适应孩子、家长和社会的需求，开发出系列的园本本课程，提高参与面。
3、课程开发和实施的时间难以得到保证，理论得不到指导。园本本课程目前在我园刚刚开始，老师们的时间和精力都花省教材实施当中。园本课程得不到重视且缺少理论技术的支持。
4、课程资源含有不稳定因素。有的课程资源随着社会的发展而不断变化，有的甚至会消失，这是园本课程内容设置中不可忽视的一个问题，当然也可以认为这是一种生成性。但是这种生成性会对我们的课程形成一定的冲击。
5、关于课程的评价有内部评价和外部评价。评价的标准、手段我们尚未研究成熟，应该是我们下一步去做的工作。
开发山区园本课程资源，创建本土特色幼儿园是一项意义深远的长期工程，在我园尚处发展的初级阶段。没有现成的直接经验提供我们借鉴，我们只是针对家乡特色做了一些初步的课程开发研究和尝试，还有很多欠缺和不完善之处。今后，我们将进一步深入地开展一系列相关的课题研究工作，组织学校骨干教师和兄弟学校合力攻关，吸取成功的利用山区资源，课程开发经验，带动我园课程开发工作不断向纵深发展。在提高园本课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意度，促进学生个性和幼儿园特色的形成，为幼儿园的整体快速发展奠定基础和提供更加可靠的保障。
[主要参考文献]：
1、王春燕王秀萍秦元东编著，《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年5月；
2、汪丽主编，《田野课程架构与实施》，南京师范大学出版社，2008年4月
3、夏秀蓉主编，《活教育和新课程》，上海教育出版社，2005年9月5
4、姜勇 徐刚著，《幼儿园生存课程》，上海教育出版社，1999.年3月
5、傅建明著，《校本课程开发中的教师与校长》，广东教育出版社，2003年4月第一版。