一．案例背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的第二部分教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、能力、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见，幼儿园的教育活动不是独立单一，而是整和统一的。我园是一所山区乡镇中心幼儿园，在硬件上是远远不能与城市幼儿园相比的，为此，教师们埋怨过、困惑过，但是我们也思索过

探究过。本案例是我们幼儿园园本教研活动（幼儿园公开课活动）中的第一节活动，能使我们山区幼儿园的教育活动也能在活动中体现整合性，重视活动整合性的重要，我对《剥花生》这一大班活动进行仔细的观察与分析。试图从能否利用一节公开课活动，充分发其教育功能，体现其教育价值，让教师们注意到活动的整和性，提高教师的整体执教水平。

二．案例描述

引出课题，认识花生

1.      出示花生，了解花生的特点。

师：看今天老师给小朋友带来了什么呀？是什么颜色的？

幼：米黄色

师：花生有哪些部分组成？

2.      幼儿观察 ，猜测花生仁，。

师：这花生壳里会有几粒花生仁？说说你是怎么猜出来的。

幼儿回答后老师验证幼儿是否猜测正确，让幼儿认识花生壳和花生仁。

（幼儿出现了颗、粒的量词用法的不同，教师没有理会）

3.教师出示三颗不同的花生，观察它们的不同

师：老师手里有几颗花生？它们有什么不同？猜猜不同外形的花生壳里面的花生仁是否一样多的呢？

3.      小朋友观察外形，猜测花生仁数量，教师剥壳验证幼儿的猜测

幼儿猜测，记录表格

1.      教师示范记录

教师自己先猜，自己在自己设计的表格上正确记录

2.      请一幼儿示范猜测花生仁数量并记录

3.      幼儿集体操作

（1）    教师交代任务：自己先猜，然后小心剥壳，壳放一边，肉放一边，再在相应的数字下记录。

（2）    教师分发花生

（3）    幼儿集体操作

幼：老师我的壳剥碎了。师：没有关系

幼：老师，我完成了，我想吃。师：好的，你吃吧。

   幼儿完成操作，品尝花生仁

师：完成的小朋友将你的花生仁与你的伙伴分享吃掉

幼儿品尝花生仁，结束。

案例分析

本活动是教学目标是1.了解花生的基本特点。2.学习用数字符号记录花生的数量。3.尝试有计划、有条理的进行剥花生、做记录的活动。三大目标都是知识性的认识与技能性的学习，目标大而多实现就就有相当大的难度，整个活动下来，幼儿对花生的基本特点了解的不够，在记录这一操作活动也显比较乱，就难以突破“尝试有计划、有条理的进行剥花生、做记录的活动。”这一难点了。为什么会出现这样的情况呢？

本班幼儿对这一活动没有前经验，活动是整合，想试图从这一节单一的活动课中，让幼儿认识花生，了解花生，又让幼儿用数字正确记录数量关系，有条理的记录活动，是不可能的，本班教师对这一活动也进行了精心的物品准备，但是忽略了主题活动的整合性，这一活动如把它作为一个主题活动来开展，而不是单独的一节活动课。将所有的活动整和起来，先通过一个活动让幼儿充分的了解花生，再通过一个活动实现操作上的目标等。

《纲要》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、态度、知识、技能等方面的发展。纲要将“整合”的观念作为一条主线引进到所有的内容之中。整合教育最终也要体现内容的整合上，就是要幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的有机联系，同时活动整和性也是一个有机的联系，而不是简单的拼盘和叠加，在一堂科学活动中，我们同样要注意语言等领域上的问题解决 。案例中教师还没有重视到在科学活动中的对语言、情感等的问题解决。只有通过内容的整合，打破领域的边界，帮助幼儿积累整和的有益经验，才会促进幼儿整体性的发展。

虽然我们是农村幼儿园，但是我们的教育理念也要与城市幼儿园同步，也许我们的教育脚步永远不能跟上他们的步伐，但是我们也要随着教育改革的大流，能走出自己的特色。希望通过这一案例分析，能使我们农村幼儿教师注意到活动整合的重要这一问题，在各个活动的实施中，树立幼儿教育的整合观，强调课程内容的有机结合，对各种教育内容、形式或方法进行合理有效的整合，发挥各种教育因素的整体影响，最终促使幼儿综合化的发展。