一、       说教材

通常在教学活动中，我们会根据孩子的理解力和认知程度，会更多地对大班

的孩子进行科学等方面的教育，而忽略了更应当引起我们重视的小班孩子。从小班孩子的年龄特点来可看，虽然他们的无意意识占优势，逻辑思维能力缺乏，但他们的求知欲、想象力、创造力、探索欲也很强，在日常生活中喜欢摆弄一些小玩意。根据这些特点，我设计了小班科学活动《吸铁石照朋友》这一科学活动，让小班的孩子置身情境中玩玩浓浓、逛逛昭昭的过程中去感受、去学习，既获得了多磁铁的知识与经验，更培养了孩子多科学探索的兴趣、习惯于能力。根据本班幼儿的年龄等特点，制定以下两条目标：

1、 引导幼儿在观察、操作过程中发现与了解吸铁石，知道它能将铁制品吸住。

2、 初步培养幼儿的求知欲和科学探索的兴趣。

根据目标，我将本活动的重点定位于让幼儿在玩中探索、学习，体验科学活动课带来的探索的乐趣，活动的难点是在幼儿帮助磁铁找朋友的过程中知道磁铁的特性是能将铁制品吸住。为了能更好的将目标落实下去，使本活动更有综合性、趣味性、形象性，我坐了如下准备：

1、回形针、小积木、弹珠、纸片等小玩意每组一篮。

2、人手一块磁铁。

3、请配班教师情境扮演磁铁

二、        说教法、

本活动主要用了情景教学法，在整个科学活动中，小朋友置身于商店里帮磁铁找朋友这样的一个情境中，让幼儿在情景中玩、学、观察、探索，既满足幼儿对知识的学习，又符合幼儿对活动趣味性的要求。在活动，我穿插了游戏法、角色扮演法、对话法、观察法等教学方法，“我是磁铁你是铁制品”的小游戏虽然时间短，但是让幼儿的兴趣再度高涨、注意力再度集中，

三、       说学法

本活动中，我通过情境导入让幼儿自己去观察，自己发现问题，带着问题让配班教师扮演磁铁与小朋友对话，对小朋友提出要求，让小朋友带着磁铁的要求与问题自己去观察、去发现。再通过老师的引导、提示，以真正的让小朋友在玩中学，学中玩，让科学活动活起来。

四、       说教学过程

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的主持者、合作者、引导者”，新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣与探究欲望”、“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……”等，突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿学科要从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从科学知识的讲解员转变为科学探究活动的引导者。为此，我把本活动分以下三个环节进行：

（一）、逛商店

1.引起兴趣

2.交待任务，认识铁制品

让幼儿引起对活动的兴趣是一节好活动成功的开始。在这里，我用情境导入法将小朋友带到商店，激起幼儿多活动的兴趣，再交代逛商店的规则，让幼儿在遵守商店规则的一个井然有序、气氛活而不乱的情境下认识材料：铁制品与非铁制品。

（二）磁铁找朋友

1、磁铁来了

笃笃笃！（配班教师扮演磁铁说话，并事先将磁铁摆成笑脸摆在磁性黑板上）

师引导幼儿一起问：谁敲门呀？

“磁铁”：是我，我是磁铁，听说这家店里有我很多朋友，我来这里找朋友呢，可是这里东西太多了，我找不到我的朋友了，请你们帮帮我好吗？

3、磁铁在商店找朋友

分发幼儿人手一块磁铁，在篮子里吸铁制品，找到后提问：

师：磁铁的朋友都有谁？

   为什么其他东西不是磁铁的好朋友呢？这些东西是用什么材料做的

   磁铁的好朋友是什么材料做的？

4、教室里的磁铁朋友

提问：教室里有磁铁的朋友吗？你觉得什么东西会是磁铁的朋友

幼儿手拿磁铁，教室里寻找铁制品，同伴间相互交换意见，教师引导。

5、商店关门，送磁铁回家

 “磁铁”：谢谢小朋友，今天磁铁在商店里找到朋友了。现在我有点累了，想回家休息了。

商店也要关门了，我们把磁铁送回家吧。

在情境中设置的角色扮演、通过对话、提问、观察、游戏等的环节设计，使孩子们在情境游戏中认识了磁铁能吸铁这一特性，让小朋友体验了科学活动探索的乐趣，在轻松的气氛中解决了本活动的难点，也通过对话让小班的孩子锻炼了语言能力的表达，通过在帮助他人的意愿下进行活动，也是对小班孩子一个思想品德上的一个教育，让科学活动综合起来。

（三）游戏：我是磁铁，你是铁制品

1、游戏：幼儿扮演铁制品，教师扮演磁铁，音乐中来到幼儿面前，提问幼儿是什么材料做的什么东西，幼儿回答是铁制品后将幼儿吸走

2、交代任务：回家找找铁制品

小班小朋友对于游戏永远是热衷的，以游戏结束本活动，既是多本活动难点解决的一个巩固，更是让孩子们进一步体验到了活动的乐趣，最后任务的交代，为下个活动铺下伏垫。