成为教师后的“重要专业”

吕建斌/文

作为“专业技术人员”，当他取得任职资格——教师资格证后，最重要的是什么？

教师一般都有自己的专业，例如“小语”、“小数”、“中语”、“英语”、“物理”、“化学”等等，这些划分对教学真的就那么重要吗？

吕强老师是化学专业，在我的蛊惑下改任数学兼班主任，可他教数学的成绩却远比教化学的要好。近两年化学成绩在中考中都没有什么大的突破，处在全县中间位置，但早些时候，任数学时却考过全县前五名的好成绩。现在任七年级数学却如鱼得水，一个数学最差的班，差到什么程度？小升初时数学成绩是个位数的学生就有十来个，近一年的努力，数学成绩却跃居全校前列。学校推行课改，他的班作为试点，课堂效果良好。上学期，他每周都要承担一节示范课，供全校教师参观学习。而且这一年教科研成果也很丰硕，平均每一个月就在《中小学数学》上发表一篇论文，据本人介绍，发表论文的灵感多数是学生给他的。在教材开发中如何利用学生挖掘教材，他理解深刻，方法恰当，曾成功主持了中国教师报论坛关于教材开发的夜话，后来，中国教师报刊发了他的发言。

与吕强老师类似，郭好过老师中师毕业，任职资格是小学。在前年，学校根据他的特长做出了一个大胆决定，让他担任初中数学教学。这个决定让许多老师心中不解，放着中学数学专业的教师不用，却让一个小学教师上初中的数学课，能行吗？校长心中也捏着一把汗，刚过一学期，郭好过老师的表现就让大家放下心来——他的教学成绩也在学校前面。三年过后，中考成就又一次证明了这个调整时正确的，郭好过老师不但被评为九年级数学优秀学科教师，而且被评为优秀班主任。

这样的例子很多，最让人吃惊的例子是一个小学发生的事。这个小学地处偏远，交通不便，学校教师紧缺，学校每个月花五百块钱在校外聘请了一名代课教师，任三年级语文，这名代课教师既不是师范院校毕业，也没有取得正式的教师资格，算是暂时救急罢了，可恰逢这一年全县三年级抽考，全县教师对调监考，统一阅卷，考试结果让大家咋舌，分数遥遥领先，许多公派教师的成绩望尘莫及。后来，校长软磨硬泡愣是让这名代课教师接连上了好几年课，年年成绩都不错。

我举了上面几个例子，当然属于特殊情况，并不是要否定专业对口，专业在教学中当然很重要，但当上教师后，原来的专业就不再是救命的稻草。

这三位教师有着同样的特点，研究学生，和学生打成一片。不是其他老师没有本事，只要是能取得资格的老师，专业知识肯定没有一点问题，但问题是，一旦取得资格，有了“饭碗”，便意味着学习的结束，专研的结束，取得了职业，同时埋葬了职业。

我有话说：对教师而言，专业重要，但成为教师后，最重要的专业不是原来的专业，而是“新”的专业，那就是如何在担负责任的前提下让专业不断成长。

当一纸证书只为“稻粱谋”的门票时，这纸片就失去了意义。就像最后一个例子，没有这纸证明，反而会做得更好。可奇怪的是，现在人人迷信证书。

如何对待学生，比拥有专业知识更重要。

    附：教材资源有隐性与显性之分，而隐性资源往往易被埋没。如何开发教材的隐性资源？教材的隐性资源似“千里马”，教师和学生就似“伯乐”，教材的隐性资源开发就是“伯乐”发现“千里马”的过程。

现举一个初二教材中的数学问题来说明。问题：判断平面内两条相交直线的对称轴有几条？（参见人教版八年级数学上册第37页）问题很简单，简单得无需思考，你就能直呼答案：两条。真的是两条吗？以前从没人质疑过。在数学课上，我们班的学生却给出了另外一个答案——四条，这是任何教参上没有的结论。原来所有的人都用“静”的眼光看这个问题，或者说是凭直觉作出的判断。而我们班的学生是用“动”的眼光来看问题的，他们画了两条相交直线，让一条静止，让另一条旋转，两条直线的相交将呈现特殊的相交——垂直和不垂直的一般相交两种状况，依次对应着四条和两条对称轴（该问题亦用分类讨论的数学思想，分“特殊”和“一般”两种情况来处理）。这是以前任何书籍上都没有的正确结论，一道能有效培养学生思维品质的好题就这样被埋没了若干年，被“误解”了若干年。从教材出发，学生通过自主学习和合作探究，得出“未被前人发现”的正确结论。这就是“创新”，这样就是用“活”教材。（作者：吕强，出自《中国教师报》第410期。