教师成长的“三要素”

吕建斌□文

教育部刚刚出台的三个教师专业标准讨论稿中，都把教师的“终身学习”作为标准基本理念之一，在基本内容上把“反思与发展”作为一个专门“领域”来要求和界定，这充分说明了教师的专业成长对于教育教学的重要性。教师成长还与教师的职业幸福感有密切的关系，通过专业成长而发展、证实自己也是教师获得获得职业幸福的不二法门。那么，对与普通教师而言，终身学习，不断成长，有什么必要条件呢？

笔者以为内驱力是教师成长的第一要素。实践表明，一个想成长的教师，总能克服各种困难，研究教材，研究课堂，研究学生，不断尝试新的教法，实践新的教育理论。课堂教学的效果能引起他的思考、分析、改变、再尝试，成功的课堂为他积累丰富的经验，失败的课堂使他吸取教训，总而言之，每一堂课，每一天，他都有所收获，产生变化。这源于教师的职业理想与信念、在教育教学过程中的成功与体验、对教育事业的爱心与责任等。如果耐不住清贫，每天想着怎样转行，怎样赚外快，那么永远当不成一名好老师。事实上，当一名教师想成为一名好老师时，他已走在成长路上了。内驱力是教师不断向前发展的内因，也是教师成长的决定性因素。但教师成长同样也离不开许多客观原因，也就是说教师成长同样需要“外推力”。

良好的文化氛围是教师成长的第一个外推力。一所学校，如果校园文化向上，积极，学校支持教师发展，努力为教师打造一个成长的平台，教师成长引领着学校的教研方向，这样的学校，处处洋溢着教研活力，在这样的环境中，教师自然会快速成长。而且一旦形成学校的文化，教师就会自觉走上成长之路。这种校园文化的营造，学校的管理起着至关重要的作用，学校对教师的管理不是约束、压制、改造，而是唤醒，唤醒教师的成长的内驱力，这就要求学校确定这样一个发展的方向，用科学的评价来引导。当一所学校能让每一名教师沉浸在职业的成功和幸福当中时，教师会一直处于迅速成长的状态。

在这一点上，苏霍姆林斯基和李镇西已经给管理者指明了道路。苏霍姆林斯基在帕芙雷中学做了26年的校长，他能如数家珍地介绍学校每一位教师的闪光点。而李镇西的做法和苏霍姆林斯基的做法有着异曲同工之妙，他的博客有一个专栏，就是“我校教师风采”，用来肯定老师，挖掘教师的闪光点。学校管理者营造的这种学校文化场，对促进教师成长有很大作用。有些学校，把教师的专业成长写进奖惩制度，兑现奖罚，用较为完善的评价机制来引领，这些平台的建立，成为教师成长的客观条件。

再次，教师的成长还需要引领者。在一线，有许多教师渴望成长，但由于缺乏引领者，一下摸不着“门道”，所以既不能“登堂”，更不能“入室”。这就需要优秀教师发挥优秀教师的“种子”作用，引领教师成长。以我校教师成长为例，起先是“独研”，学校里仅有吕强老师和我时常撰写论文，在今年注册中国教师报论坛后，我引领学校大多数教师在论坛学习，短短一年，一所乡下九年制学校，教师发表论文、教育随笔100多篇，许多教师已经走上了自主研修之路。一所学校非常优秀的教师数量总是不太多的，仅有的几名优秀教师也因为是“好钢”，所以一定要用到“刀刃上”，因而优秀教师全部在毕业班开足马力上课，尽管这有可能会产生效益，但这不利于其他教师的成长，也就不利于学校的长远发展——由于调动等原因优秀教师会“断代”。如何让所有的教师都能成长，让学校发展拥有“续航”能力？我以为，要让优秀教师切实承担起引领的作用。

影响教师成长的原因当然是多方面的，不同的个体会有不同的情况，但我认为教师成长内驱力、教师成长平台及优秀教师的引领是最重要的三个因素，只有这三个因素的共同发挥作用，教师才会不断成长。