教师要构建合作学习的“文化场”

文/吕建斌

小组合作学习作为一种富有实效和创意的教学策略，在欧美学校的被课堂上广为使用，合作学习由于效果显著，在全世界推广使用。近几年，由于中英、中欧、联合国儿基会等项目的培训及新课改理念的冲击，我国也逐步推广，但这种模式在中国推广可谓举步维艰，一波三折。领导来了了，桌子马上挪开，俨然校校都是小组合作学习的践行者，领导走了，桌子马上“归位”，挪来挪去，连桌子都不得安生，假小组合作学习比比皆是，学校也好，教师也好，似乎都喜欢传统讲授式，喜欢霸占讲台。是什么原因造成这种“伪”小组合作学习的情况呢？

我曾参加过一次“合作学习”的教师培训，专家在上面做了引导之后，要求参培教师分组讨论这种课堂学习模式，组倒是分了，可真正参与讨论的教师寥寥无几。也许是教师太含蓄，也许是教师们太谨慎，也许是还没形成发言的习惯，到发言环节，许多小组愣是没有发言的教师，这和许多教师在课堂上口若悬河形成了鲜明的对比。记得当时我就做了点评：“我们是以‘不合作’的态度和方式在学习‘小组合作’”，而这种情况，在中国的课堂比比皆是。说到底，首先是因为教师本就缺乏合作的意识，课堂上当然就更缺乏合作的氛围，也就没有了合作学习的课堂文化。

那么，在课改如火如荼的今天，要想使自己的课堂“活”起来，学生“动”起来，让学习发生在学生身上，作为教师，必须在课堂上努力营造合作学习的文化场，使合作学习成为一种课堂习惯，一种文化。

如何营造这种课堂文化呢？对于合作学习，教师要树立“三观”，“ 教育观：教育是人学；教学观：一切的教都必须服从于学；学生观：学生的课堂教学的第一资源！”（李炳亭），如果“灌输”的观念不变，不管桌子挪成那种样式，合作学习就永远不会发生。

教师还要在“三观”的支撑下，以课堂小组合作学习的形式为抓手，在实践中尝试并不断总结。形式虽不是合作学习最本质的追求，但形式却是要达到合作目的的一座桥梁。在课堂上，小组合作的学习形式使学生的讨论，交流，互相帮助，共同提高成为可能。

再次，教师的课堂评价要多元化。课堂评价对课堂导向功能，直接影响着合作学习的效果。在合作学习的背景下，教师对学生评价要更注重学生学习的过程、参与度、学习的热情、合作的状态，而非只有学习效果这样一个单一标准。

还有，教师要在引导中参与。小组合作的模式中，教师不但要用科学的评价激励和引导，而且教师也要俯下身子，参与到小组的讨论交流中中来，教师应该是课堂上的第51名学生，有教师的参与，学生会更加兴奋。这样，自然会产生一个师生参与、和谐共振的学习过程。

最后，教师还要营造一个课堂的感情场。感人心者，莫先乎情，教师的课堂情感对学生有着直接的影响，总所周知，情绪会传染，教师的情绪如果是良好的，积极的，当教师与学生之间有真诚的情感交流时，就会产生合力效应，课堂气氛就会自会活跃，一个良好的教学情境就会形成。