以教育科研为引领，促进学校內涵发展

昌乐县实验小学：杨树军

我校是一所在改革创新中不断发展起来的市级规范化学校，始建于1983年，现有教学班61个，学生3500余人，教职工200多名。近年来，我们始终以提高质量求生存，以教育创新求发展，确定了“科研兴校、科研促教、科研育才”的科研内涵发展工作目标，提出了“让课题引领课程改革”，“让课题走进课堂”，扎扎实实开展教育研究，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动了学校各方面工作的有序发展，最终促进学校实现内涵发展。学校先后获得了“全国中小学语文主题学习实验示范学校”、“山东省艺术教育示范校”、“潍坊市素质教育示范学校”、“潍坊市轻负担高质量先进学校”、“潍坊市攀登英语教学先进单位”等多项荣誉称号。

一、提升教育科研管理水平，实行“梯形管理，三级负责”

1、明确职责，健全“三级负责”科研管理网络

校长是学校的行政负责人，对学校的整体工作起全面策划、协调、组织、引领等作用。为使教育科研工作更为规范、扎实、有效，我校积极构建教科研基层组织，实行“校长课题负责制—业务校长具体管理—教科室负责落实”的三级管理。在学校开展教育科研过程中，校长为课题组长，亲自负责组织、协调、指导科研工作的实施。校长负责定向，业务校长具体实施指导教科研工作，负责定标;以教科室为主的课题组具体落实教科研工作，负责定位。成立由业务校长和教科室成员组成的科研小组，主要负责科研项目的计划制订、实验组织、资料整理、实验总结等工作。科研小组成员带头承担实验课题，协助教师开展科研工作；定期召开科研领导小组例会，指导各部门每学期分步开展科研工作；组织全体实验教师进行理论学习和实验操作，定期组织交流、总结；协调指导各部门的科研工作。

2.建章立制，确保课题顺利开展

为加强科研工作的管理力度，保证各项工作的顺利开展，我校制定了教育科研管理制度、教科研奖惩制度等有关科研工作的管理制度，同时辅之以教科研工作的每月例会制度，每月集中学习的理论学习研讨交流制度，学校主管领导定期与教师交流、沟通、指导教科研工作的监管制度，适时举办学术报告会、经验交流会，及时推广成功的经验和成果的推广制度，对立项课题的研究及教科研论文、优秀成果给予表彰的奖励，以刚性的管理保障科研。学校还为每位教师建立起了个人立项研究档案。通过一系列制度的实施，学校科研工作逐步向科学化、规范化、序列化发展。

3.领导以身垂范，唤起教师科研工作的积极性

学校领导坚定不移的带领教师走教育科研之路，是学校做好教育科研的重要动力。多年来，我校王校长始终站在理论的最前沿深入研究学校发展的思路，亲自主持主课题研究，深入课题组指导研究工作，大到科学规划的规定，小到各科评价体系的制定，为教师个人立项提供指导和服务，面对面指导教师选题、理念综述、调查、研究方案与计划，并提出了纵向交叉管理的科研管理模式，各项研究调准目标，分工明确，实施了“总体规划，分级管理”的工作思路。校长重点统筹安排学校总体科研工作问题，业务校长主要研究教师专业发展问题和课堂教学的改进问题。领导的重视，极大地唤起了教师教科研的积极性，激活了科研的兴奋点。近几年，我校申报的中央电教馆“十五”规划教育技术课题“在语文课堂教学中，运用信息技术培养学生创新精神和创造能力的研究”结题，教育部“十五”部级规划课题“多种媒体协调运用，在体验中‘做数学’”结题，全国教育科学“十五”规划重点课题“小学语文能力评价实验研究”结题，潍坊市教育科学“十一五”规划课题“基于课堂假问题，构建‘导航式’问题解决体系的研究”结题，潍坊市“十一五”教育技术规划课题“小学高年级机器人教学模式的探索与研究”结题，十二五课题申报立项一项（根基教育），这些成绩的取得与学校领导的重视和带动是分不开的。

二、致力于教师个人课题管理的途径，促进教师专业成长

1.实行“教学问题课题化”管理模式

对于科研内容，我校坚持从问题人手、从细微处人手的原则，在实行档案袋管理的基础上，近几年又开始实施“教师个人课题动态管理”，而且形成了“教学问题课题化”管理模式。教师在教学过程中都会遇到影响教育教学质量、阻碍教师前进与发展的问题，要解决这些教学实践中遇到的问题，应充分运用科研的力量，最终放到实践中进行检验，才是最有说服力的途径与方式。为此在对项目研究的实施中，我们坚持立足教学实践，加强理论培训，用强有力的理论支撑教学实践，构建了“基于实践，获得问题——基于问题，形成课题——基于科研，解决问题——基于成果，回归实践——基于反思，引领成长”的问题解决模式，本模式遵循实践——问题——实践——理论——实践的唯物主义研究过程，使教师们在研究的过程中少走弯路，甚至不走弯路，从而达到在解决教育教学问题的过程中促进教师个性专业成长。

2.推行“课题研究群体化”研究模式

我校推行课题研究“群体化”模式。所谓课题研究“群体化”，就是不同学科、不同学段的教师，围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。群体课题的组织形式，有利于在区域内针对某个具体问题形成研究共同体，集中力量解决学校普遍关注的共性问题，提升区域多所学校的教育教学质量。我校在课题研究群体化探索取得一定经验，我们总结出了群体课题的分层管理制度，即根据课题研究的需要和学校地域分布，采取“分类指导、分级管理、责任到人、层层培训”的运行机制，将群体课题各子课题学校分成了一个核心研究组和若干研究小组，各个研究小组推举本组小组负责人，由各小组负责人和群体课题组织者共同组成核心研究组，共同商议小组组织管理制度，建立了群体课题的分层管理结构。这样，课题研究的组织和管理工作主要通过核心研究组结合本课题的管理制度来实施，课题研究工作上通下达，相互勾连。在研究小组内进行课题分级管理，将课研究重心下移，落实到组、人，层层负责，层层落实，为课题的有效推进提供了必要的组织保障。

三、加强科研培训，打造一支学者型、科研型教师队伍

1. 开展形式多样的培训活动

我校结合教师的实际，开展了形式多样内容丰富的科研培训活动。目标式培训：即让教师自定目标，自我加压。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。这种培训方式的主操作流程是“谈话——目标——过程——测评”。引领式培训：即以校内外、市内外的名师为榜样，带动教师专业化成长。这种培训方式的操作流程是“观摩——分析——实践——研讨——小结”和“听课——说课——上课——评课——小结”两个层次五个环节。区域交流式培训：即打破地区、学校之间的界限，以一定的区域为单位，开展多元性、共享性、互动性互补性的教师培训。这种培训方式的操作流程是“协议——主题——实践——总结”。我校与高崖库区的5处小学联手打造“城乡教育联盟”，共实现了教师交流80余人次，每学期共同开展两次教育教学研讨会，每次交流课堂教学10余节，为教师提供了科研平台。

2.“送出去请进来”，提高教师教科研能力

为了提高行政人员的管理能力及教师的教育科研水平，开阔教师们的视野，学校安排了校级干部、中层干部、科研骨干到全国各地观摩学习，组织全体教师参加科研骨干集训、子课题实验教师培训等，使大家明白科研促教、科研兴校的重要性，知道教师团体合作、和谐的深远影响和重要意义，理解课题研究精神，掌握课题研究方法，鼓励大胆尝试，不断提高教科研水平。学校还邀请县教科室的领导做教育科研知识讲座，引导教师制订自我发展规划，让教师们懂得寻找“自我发展，提高专业水平”的最佳途径。几年来，通过不断学习、实践、交流、反思、总结、再尝试，一线教师的教科研能力得到了进一步提高。近年来，我校教师在市县结题近100多个，出示市县公开课研究课、汇报课60多节，均获得好评。

3.重视骨干教师和青年教师的培养

我校以课题为抓手，引导骨干教师共同学习，共同研究，共同提高，要求骨干教师必须承担一项市级实验课题，在研究中真正发挥示范引领作用，每年要做一节科研汇报课，在校内承担一次科研讲座，每学期指导徒弟上汇报课一次。这样可以调动一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。在青年教师的培养上，学校号召全体中青年教师争当科研型教师，通过压担子、搭平台、促成长。我校的孟宪娣老师获得潍坊市社会科学优秀成果奖，并且被山东教育社评为“学教育报刊、促教育改革”先进个人，张桂芳老师被评为潍坊市“轻负担高质量先进个人”，马文玲、田光英等老师的金点子案例获市一二等奖。

四、科研引领，促进了学校全面发展

1.浓郁的教科研氛围，促进了教师的专业发展

通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我校200余名教师中，有市级以上教学能手50名，市级以上优秀教师、优秀工作者30名，县级教学能手120名，市、县级骨干教师60名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。

3.以教育科研为契机，创建具有自己特色的“校本文化”

我校以教育科研为指导，编写校本教材，将教育研究成果化，通过校本课程践行办学理念在学校教育科研活动中，我校一直将开发校本教材放在了重要的位置。近年来，我校先后编成了《养成教育》、《廉洁读本》、《启航》（一套六本）、《挑战机器人》等校本教材。为了让学生在接受传统文化的熏陶的同时，陶冶他们的性情、净化他们的心灵，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

 4.以教育科研为动力，让特色活动在课题化的同时，提高了学生综合素质。

我校开展的“携手打造生活教育共同体，促进城乡教育均衡发展”的活动项目，被评为昌乐县2010年度创新项目，该项目已经被昌乐县教育局作为全县教育教育发展的重点项目在全县推广；我校的《城乡结合，提高闲暇生活质量》被县教育局评为2010年中小学管理类创新二等奖；《建立城乡联合体，促进生活教育课程化》被评为县教育教学创新成果一等奖，经验做法在山东省教育厅网站以《昌乐县城乡联合打造学生生活教育新天地》、《昌乐县城乡“手拉手”助力教育均衡发展》为标题进行了推广，《现代教育报》以《闲暇教育活动精彩纷呈》为标题对该项目进行了报道，《山东工人报》以《城乡联合是学生生活教育的源泉》为标题进行了报道。该项目同时也得到了社会的普遍关注和好评，家长对学校的生活教育也做出了高度评价，对孩子现在的变化表示惊喜和赞叹，他们认为是城乡联合的生活教育给予了学生用之不尽的动力。在教科院组织的“公民养成教育” 活动中，我校2008年获得“责任教育”潍坊市第一名。2010年我校与高崖库区小学共同参加了“潍坊市公民养成教育活动”，参加的“社区空巢老人问题调查”项目获得潍坊市第一名，被评选为全市唯一的山东省代表队参加全国比赛。丰富多彩的社会实践活动，从小培养了学生关注社会、关爱他人的美德。

十一五科研工作的历程使我们意识到，教育科研水平是一所学校办学水平的标志，只有坚持不懈地进行教育科研，学校的发展才有厚实的基础，才会在激烈的竞争中发展壮大，才会形成自己的特色。面对新的机遇与挑战，我们继续高扬“科研兴校”的风帆，立足于更高的发展平台，走出一条属于我们自己的创新之路、特色之路！