横路初中   姜金良

摘要：本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，经过几年的实践和教学经验，提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点。推出了科学情景教学设计的五种方法：“创设兴趣性情境”“创设实验情境”“创设陷阱情境”“创设问题性情境”“创设温故情境”。同时阐明导学方式要灵活、要因人而“导”、要生生互动。循序渐进促进学生认知的发展。

关键词：情景设计    创设     导学  

在科学教学的各环节中，如何使学生乐于学习呢？初中科学教学中需要“情景设计”进行导课。

科学课程的科学性、实验性、通俗性和生活性，为我们进行情景设计提供了极好的条件。教师把深奥的理论知识渗透到日常生活和生产实际中去，学生觉得亲切、科学，可以提高他们的学习热情。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有通过对学生的兴趣不断地予以观察，进入学生的生活，才能知道他们要做什么，用什么教学内容才能使他们学得最起劲、最有效果，然后创设情景，设置悬念，像磁铁一样紧紧地吸引着学生的注意力，进行有效的情景设计，想方设法地在教学的各个环节中促进学生主动学习、积极思考。这无疑是一条有效的科学教学策略。

一、科学情景创设的五个基本条件

1、科学情景是以情感境界为前提的

科学教学活动也是由教师和学生两种特殊的人在特定环境下构成的。“人非草木，孰能无情？”教师和学生的感情交换是构成情景的重要条件之一。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及学生的情绪和意志”的科学教学活动。

2、科学情景创设运用是以一定的知识为基础的

科学教学过程中的情感交流是以专业知识为主要内容的，在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的知识一无所知，或教师的知识比较贫乏，都会使这种创设运用交流无法进行。

3、教师的业务技能是创造良好情景的保证条件

科学教学情景创设中，专业技能是必要的表达形式、呈现载体。这就要求教师具有一定的业务技能：语言表达，面部表情、姿态，板书，实验技能，信息技术、随机应变能力，分析问题和解决问题的能力等。

4、具备创造情景的物质条件

由感性到理性是认识的普遍规律，而“景”是由一定的客观物质条件构成的，创造情景的物质条件，如直观教具、教学仪器、课件等等都是创设情景必不可少的条件，只要不断地动脑筋，想办法，就可以使创造情景的物质条件充实和加强。

5、对学生的了解是情景创设的先决条件

前面四条，如果离开了针对性则失去了意义，而针对性是建立在对学生思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解这些基础上的。只有了解学生，才有可能从学生的角度审视教师和教材，提出希望和要求，从而设计出触及学生内在感情的良好情景。

二、“情景设计”导学的应用尝试

笔者在初中科学教学中，应用的“情景导学”方法，有如下五种：

1、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

杜威说过，兴趣是学生成长中的才能的信号与象征，显示着最初的能力。如何将教师制定的教学目标转化为学生学习的行为目标，教师以自身作为情景，就显得格外重要了。

如:教学“怎样比较物体运动的快慢”一节时，借用了学生劳技教材中的车模制作。我预先自己动手做了一辆小车，铃响后带着进了教室说：“今天我要与同学们比一比谁做的车好，不愿跟我比的可以找其他同学，十五分钟后回教室集中。”学生们兴高采烈，很有兴趣地到操场一比高下。在这里，我有意设置了一个小插曲：一到操场，我抢先让自己的车开动起来，结果引来了一片抗议声。回到教室后，同学们争先恐后汇报自己的成果。先让学生代表阐述比赛的方法和结果，然后提出：为什么刚才不让我的车先开？两车不同时启动能否比较快慢？同学们一起讨论、交流，很容易得出比较物体运动快慢的方法及比较时应注意的条件，很顺利地引出了速度的概念。这节课的内容，教师无需多讲，完全由学生通过自主探究获得。小小的情景激起了学生积极的参与，唤起了学生的思维，将学生引入了所学内容的最新发展区，促使学生在情境下进入了新知识学习的最佳状态。

2、创设实验情境，使学生勤于自主学习 

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”。科学是以实验为基础的学科。在课堂教学中，充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，提供一定的刺激模式，拨动学生的心弦，点燃其好奇心，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃。

例如，在教 “力的存在”的过程中，我手里拿着一个鸡蛋，佯装不小心鸡蛋落到了地上，这时学生的注意力一下子集中到了这个破碎的鸡蛋上，眼睛布满了惊讶，有同情的，有幸灾乐祸的，也有等着看好戏的。学生的心始终悬着，集中精力等待老师，此时无声胜有声，比教师的“集中精力听课”、“注意了”等语言提示不知强多少倍，而且学生的思维也随之打开了。这时教师顺势提出问题：鸡蛋落到地上为什么碎了？这一实验现象又说明了什么？

结合所学内容适时给与“导”，当学生清楚现象的产生后，他们会感到发现问题的欢乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。

因此，在一定的实验刺激下提出问题，有利于学生能力的培养。创设实验情境，一定要兼顾学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使学生在实验情境中获得知识，取得收益，从而使学生分析、理解和处理实验现象的能力得以提高。

3、创设问题性情境，使学生善于自主学习。

在教学中创设问题情景，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点，它对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。

在进行综合复习时，我创设这么一个情景：设计两种测量牛奶密度的方法，所需器材请在以下提供的器材中选择。器材：天平（含砝码）、刻度尺、两端开口的直玻璃管（一端扎有橡皮膜）、烧杯（无刻度）、适量的水、足量的牛奶、细线。要求：写出每种方法所选择的器材，测量步骤，所测量的物理量，并用所测量的物理量写出牛奶密度的表达式。这是一道综合性很强的题目，要求学生能综合思考后才能理顺思路。

在问题讨论中，学生作为学的主体，积极探究，相互启发，必将思路开阔，思维处于最佳状态。这样，既可以锻炼学生敏锐的判断能力，又可锻炼学生的自主探究能力。在这种教学情境下，即使没有发言的同学，也会根据其他同学的结论，不停地作深层次思索，从而达到全员参与，共同收获的目的。

4、创设温故情境，以旧促新

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。

例如在讲解“导体”这一新知识中，教师先出示一电路板，紧接着设问“在以前我们学过的电路知识中，有什么方法能使这电路板上的小灯泡发亮，蜂鸣器发声？”学生答：“合上开关。”进一步追问“合上开关为什么就亮了响了？”“电路通了。”“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一铜丝接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，果然亮了。教师顺势导出导体的概念：“导体就是能导电的物体。象铜丝这样能通电的物体称为导体”,再出示其它材料：玻璃棒，橡胶棒，铅笔心，碳棒，塑料棒等，观察小灯泡亮与不亮来证明哪些物体是导体，哪些是绝缘体。学生通过这一情景的桥梁，从旧知识走进了新知识。

5、创设想象情景，催生创新  

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种想象情境，激发学生去想象，培养学生的科学意识、创新意识。

例如教《叶的蒸腾作用》时，学生通过“植物蒸腾作用”的实验观察，发现罩植物的塑料袋内有很多小水珠。笔者启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的，从湿土里进去的吗？学生回答说：“这些水蒸气是从植物体出来的。”笔者由此指导学生进一步想象：“如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑‘气’？请同学们根据自己的想象画出叶子表面结构示意图。”学生想象极为丰富，画出的植物体表面结构示意图各式各样，但都有水蒸气跑出的孔，而且这些孔不经放大，肉眼看不见的。

巧妙设置生动的教学情境，激发学生去想象，这也是一种课堂教学艺术。创新可以是指对现有的东西进行变革，使其更新，成为新的东西，可以称为“有中生新”。教师设置的“情境”让学生去发展，就是要学生在原有的知识基础上科学产生“新”的知识，这是课堂教学中促进学生进行创新性学习的一种基本手段。

四、尝试应用“情境设计”导学时要注意以下几个方面

1.导学方式要灵活

导学具有灵活和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。上面提到的八种情景导学的方法，远不是情景导学的全部。

灵活的导学方法，来源于丰富的课堂情景生成及即时把握能力。导学与学情是密不可分的，了解学情是教师有一堂好课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的导学材料，因为再好的课前设计都不能把课堂上所有的情境都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断的搜集学生学习的信息，进行多元化即时备课，对材料进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给教学过程注入活化剂，从而极大地提高学习效率。

如：在“探究力的作用是相互的”实验过程中，有几个学生因吹大的气球没扎紧，结果一松手气球飞了上去。这时，学生都看着我，等待着批评。而我灵机一动，问了一句：哪位同学能告诉我气球为什么会飞走？根据这个现象能应用在哪些方面？飞船返回我们地球用到了降落伞，如果哪天登陆到月球，能用降落伞吗？你能设计一思想吗？这一意外情景的产生，反而很顺利地达到了教学效果和教学目的。

2.导学要因人而“导”  

因材施教，应该是古今中外教育的通则，情景导学也应遵循。导学的方式不同，也与导学的对象不同有关。针对不同层次的学生要采取分类诱导的方法，对差生设置的问题情境难度要低一些，化解性、具象性的情景多设置一些，而且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，激励性、深化性情景多一些：力争使每位学生都得到发展和训练。

    3.导学要生生互动

导学并不专属于教师。学生之间存在着学识差异，每一个学生都有他独特的喜好，所以有各自的知识范畴。教师应当充分应用这个差异，让他们根据课程内容自己设置相关知识的情境，在课堂上与同学们分享。初中生好胜性强，有自我表现的愿望，当表现成功而倍受老师肯定时，更是喜在心头，笑在眉梢，更能激发内在动力，积极思考。

因此，课堂上有学生提出问题时或回答问题不准确时，先让学生评价、辩论，这时你可以看到学生们努力搜索自己掌握的信息，不甘落后的学习态度。学生中万马奔腾的学习氛围，也是一种导学情景。

  总之，教学是一门艺术。作为科学教师应从学生以有的生活经验出发，恰当地创设教学情境，让学生在情境中自主探索有价值的科学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。