《美术课程标准》明确要求：教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生综合思维和综合探究的能力。在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式，教会学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。那么，如何发挥“综合·探索”这一学习领域对学生知识获取、能力培养的独特优势，如何开展有效的小学美术综合探究学习呢？现将我在人教版美术课本五年级下册《旅游节》一课中的几点做法和大家交流如下。

    在上《旅游节》一课之前，我先给同学们布置了一个有关济南的旅游资源信息采集和资料整理的任务。我们济南拥有非常丰富的旅游资源与文化资源，有全国闻名的七十二名泉、有千年古刹灵岩寺、有自然瑰丽的南部山区风景群，还有像大明湖、千佛山、趵突泉等承载着浓浓历史和文化底蕴的旅游景点。学生通过信息采集和资料整理，对自己生活着的这个城市有了更多和更进一步的了解。对自己的家乡泉城济南也增添了几分自豪和认同。

    上课伊始，大家在互相交流展示了自己的资料和信息以后，我为大家又送上了精彩的视频短片《泉城济南》。再一次从全方位，生动直观的将济南的风景名胜，风土人情，湖光山色进行了一一展现。在充分调动了学生的兴趣和主观能动性后，我提出了第二阶段的任务。将全体学生分为四个大组。成立以每组组长为首的旅行社。由组长命名旅行社名称及对组内人员进行分工。如：组长可根据本组学生特长或本组学生毛遂自荐的情况。安排线路策划、导游、地图绘制、宣传手册、旅游纪念品等项目的具体负责人。通过这个环节的实施，提高了学生的参与度。使学生们都在活动中根据自己的兴趣、能力有了实践内容和研究方向。让每个学生都有了一种“术业有专攻”的感觉，大大提振了每一位学生的自信心。

    最后，我拿出了一节课的时间来进行集中展示和评价。请四个组的同学以旅行社带团的形式分别向老师和其他同学推介自己组策划的“泉城一日游”项目。同学们兴致勃勃地进行了展示和交流，有的组的小导游同学准备十分充分，基本可以脱稿完成各个景点的讲解。整个活动过程充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神，学生们不仅在美术的知识与技能上得到了提高。同时，还在活动中潜移默化地陶冶了性情，感受了济南的独特地方文化，激发了学生对泉城的热爱之情。

    小学美术综合探究学习活动是建立在广泛的社会、文化情景中的，以美术为主体联合其他学科及领域内容的学习，可以使各种知识与技能互相融通。通过“小学美术综合探究学习”这一学习模式，有效的综合了多学科、多门类、多方面的学习资源，让学生在充分认识美术的审美功能之余加强了与生活的密切联系，增强了在自主探究中解决实际问题的能力。

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