四、志能型立意

  最高级的人才应该是德、才兼备，志、能并举的，这对我们现行的中小学教育提出了最高标准的要求。教育培养不出完人，但要培养出完善的人，教育培养不出全能的人，但要培养全面发展的人，这其中德才志能就是很重要的评价指标。

  中小学教育还是基础教育，课程开设当然必须考虑学科发展的全面性，加之学科内和学科间的综合交叉性越来越强，文理均衡，全面发展，就显得很重要了，近几年反对文理分科的呼声日渐其高，应该是有其道理的。

  一般来说文理科的职能有所不同，理科在培养智能方面有优势，文科在培养志能方面有优势，二者缺一不可，又都必须传承文化，丰富学生的文化素养，提升学生的人文素质，为学生以后成长为志能型的人才打下坚实的基础，而不是把学生培养成为学究型、学问型或有学无德型的人。志能型人才接近于人们说的大师级人才，他们既是学术型的，又是学者型的，既是数理性的，又是人文型的，既是物质型，又是精神型的。这样的人才笔者不能完全说清楚，只想举几个典范，供大家认识，李四光、钱学森、袁隆平等等，他们绝对不简单是一个学术巨擘，更重要的是不缺乏扎实的文化素养，崇高的精神境界，高尚的道德情操。这样的人才我们国家有，但为数还不是很多。

  志能型人才培养在新课改的目标体系中已经有所体现，“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”的三维目标体系全面、正确地概括了教学目标的内涵和外延，审阅和描述了教学目标的合成与区分、作用与地位、达成与效力。知识和技能，是三维目标的核心；过程和方法，是伴随着知识技能的学习而产生的行为、意志和倾向，是三维目标的灵魂；情感态度和价值观，是知识和能力在学习者头脑中的客观反映和主观判定与取舍，具有行为意志的倾向性，相对隐秘性，属于世界观、价值观的范畴。三维目标体系构建和规范了新课改目标体系的要素与关系，有利于教学过程中教学目标的全面贯彻和落实。

  语文学科的思想性、人文性使他在心志培养中的优势得天独厚，因此新语文教育必须继续高扬文道统一的大旗，通过文化的传承和再造，让学生吸收古今中外先进的文化滋养，提高学生的人文素养，养成学生强烈的求知欲，大胆的开拓精神，强烈的创造欲望，为他们成长为德才兼备、志能并举的高素质人才作出语文学科的贡献。

  基于这样的观念，新一轮课程改革在课程设置、方式转变等都必然有很大程度上的改进，也必然要求我们的高考指挥棒要顺应这种改变，在高考考题的结构调整、命题方式等合理的跟进。其中情境体验型命题就是一种非常合理的命题方式。

  比如，当前我们一直在建设学习型社会，我们也一值在教育学生要刻苦学习，鼓励学生多读书，多阅读，读好书，抑制网络阅读，倡导纸质阅读，那么为什么不可以设计一些读书活动，让学生写一些书评、好书推介之类的话题呢？

  再如，我们现在倡导关注生活，关注生命，以人为本，以生为本，以前开设研究性学习课程，新课改在此基础上又增设各种社会实践课和社区实践课，另外在必修课的基础上还要开设各种选修课，这些多元化的课程开设无疑有利于学生个性充分发展，学生独特的才艺将会得到很大的提升。那么，新高考如何引领设好、开好选修课程？这些选修课程的学习的成果如何在高考中考察出来？这些也是值得探索的。开设研究性学习课程，学生可能会作一些课题，我们当然可以让学生写写研究性学习的课题研究报告。社会实践课，社区实践课学生当然要深入社会，深入社区，我们当然可以让学生写社会、社区活动等调查研究报告。学生选修了某一门课程，必然有所收获，我们可以用一种比较开放式的形式，让学生把这些成功用语言的形式展示出来。

  再则，我们现在主张张扬个性，发展特长，鼓励学生培养自己的一技之长，我们当然可以拿出一个题目，给以适当的分值，不加任何限制，让学生介绍或者展示一下自己在某一个方面的才艺。如果某一个学生硬笔、毛笔书法特别好，或者会认会写甲骨文、古篆字，我们就可以给机会，给平台，让其展示出来，何必让别人英雄无用武之地呢？我们现在都喜欢抱怨现在的学生缺乏毅力，不懂感恩，或自私，或自负，这些问题个别学生也许或多或少有存在，这是因为学生缺少生活的积累，阅历简单，也不必大惊小怪；我们当然可以给一些模拟情境，在模拟的矛盾和问题中，让学生写出思想认识，处置办法，经验教训，这也不失为一次有效的心志教育。